Arten
Unterricht Biologie Nr. 324/2007
- Erscheinungsdatum:
- Mai 2007
- Schulstufe / Tätigkeitsbereich:
- Sekundarstufe
- Schulfach / Lernbereich:
- Naturwissenschaften, Biologie
- Bestellnr.:
- 53324
- Medienart:
- Zeitschrift
19,95 €
- Lieferstatus:
- lieferbar
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Begeben Sie sich mit Ihren Schülern in die Fußstapfen von Anthropologen oder analysieren Sie die genetischen Ursachen der Sterilität von Maultieren und Mauleseln! In einer Simulation erfahren Ihre SchülerInnen, dass Artenkenntnisse auch wirtschaftliche Bedeutung haben können: Sie sollen unter Berücksichtigung von Naturschutzbelangen die geeignetste Baufläche für einen Supermarkt ermitteln.
Aus dem Inhalt:
- Namensvettern: Was bedeuten ähnliche Namen bei Pflanzen?
- Wissenschaftsorientiertes Arbeiten zur Frage der Artzugehörigkeit des Flores-Menschen
- Sterile Nachkommen: Genetische Grundlagen der Art-Isolation zwischen Pferd und Esel
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Abstract
Autor: Nieder, Jürgen
Titel: Arten.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 2–11
Abstract: Der vorliegende Beitrag führt in das Themenheft Arten ein. Was sind Arten? – Hier werden Aspekte wie Taxonomie und Systematik, morphologischer (typologischer) Artbegriff, biologischer Artbegriff, verschiedene alternative Artkonzepte aufgegriffen. Wie entstehen Arten? – Hier geht es um allopatrische Artbildung, sympatrische Artbildung, retikulante Artbildung und Artbildung als Schnittstelle von Mikro- und Makroevolution.
Schlagwörter: Konzept, Systematik, Ordnung, Ordnen, Klassifikation, Begriff, Artenentstehung, Biologieunterricht, Art, Biologie, Taxonomie
Autor: Rust, Jes
Titel: Die Art in der Paläontologie.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 12
Abstract: Arten haben keine zeitliche Begrenzung. Die Paläontologie muss jedoch – z.B. zur Altersbestimmung von Gesteinsschichten – Arten identifizieren, klassifizieren und einem Zeithorizont zuordnen. Die Abgrenzung sogenannter Chronospezies entlang einer kontinuierlichen Zeitachse aufgrund morphologischer Unterschiede erscheint relativ willkürlich. Eine objektivere, aber noch umstrittene Abgrenzung berücksichtigt die Entstehung von Arten: Eine Art entsteht durch Aufspaltung einer Stammart, und ihre Existenz endet, wenn sie selbst ausstirbt oder sich in Tochterarten aufspaltet. (Orig.).
Schlagwörter: Zoologie, Biologieunterricht, Art, Biologie, Tier, Paläontologie, Paläobiologie
Autor: Probst, Wilfried; Hobohm, Carsten
Titel: Namensvettern. Was bedeuten ähnliche Namen bei Pflanzen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 13–17
Abstract: Im vorgeschlagenen Unterrichtsmodell geht es darum, dass die Schülerinnnen und Schüler die Prinzipien der Benennung von Pflanzen und die Vorstellungen, die hinter der Namensgebung liegen, erkennen. Hier geschieht dies zunächst über die Betrachtung von volkstümlichen Namen, wobei man aus der Ähnlichkeit solcher Namen zum Begriff der zu den Namensvettern und der echten Verwandschaft kommt. Bei den Namen verschiedener Baumarten wird deutlich, dass die Ähnlichkeiten oft nur in Gestalt, Farbe, Vorkommen oder Verwendung liegen, bei den wissenschaftlichen Namen dagegen eine genealogische Verwandtschaft zu Grunde liegt. Am Beispiel der zweihäusigen Weide, bei der sich Mann und Frau äußerlich unterscheiden, wird der biologische Artbegriff eingeführt.
Schlagwörter: Benennung, Name, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Baum, Botanik, Biologieunterricht, Pflanze, Taxonomie
Autor: Purtauf, Tobias
Titel: Biologische Vielfalt oder Einkaufszentrum? Beurteilung der Artenvielfalt als Grundlage der Raumplanung.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 18–21
Abstract: Das Vorkommen von bestimmten Tierarten hat manchmal erhebliche Konsequenzen für raumplanerische Entscheidungen. Der Prozess, der solchen Entscheidungen vorausgeht, soll im Unterricht ein Stück weit exemplarisch am Beispiel der Umweltverträglichkeitsprüfung bei der Planung eines Einkaufszentrums auf der grünen Wiese simuliert werden. Schmetterlinge dienen dabei als Indikatoren und werden für die vier zur Verfügung stehenden Flächen gezählt (Artenzahl und Individuenreichtum). Mit Hilfe dieser Daten wird dann jeweils die Simpson-Diversität berechnet.
Schlagwörter: Artenkenntnis, Schuljahr 08, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenvielfalt, Biologieunterricht, Schmetterling, Bioindikation, Bestimmung, Raumplanung
Autor: Kreft, Michaela S.
Titel: Cdm Hobbit auf der Spur – Wissenschaftsorientiertes Arbeiten zur Frage der Artzugehörigkeit des Flores-Menschen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 22–28
Abstract: Der Unterrichtsvorschlag regt zum schrittweisen selbstständigen Nachvollzug der aktuellen Diskussion zur Artzugehörigkeit des 2003 in einer Höhle auf der indonesischen Insel Flores gefundenen und nach seinem Fundort genannten Flores-Menschen an. Handelt es sich um eine neue Art oder eher um kleinwüchsige Exemplare von Homo sapiens? Die Materialien zeigen die verschiedenen wissenschaftlichen Positionen und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, den wissenschaftlichen Erkenntnisweg nachzuvollziehen.
Schlagwörter: Methodologie, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Sekundarstufe I, Wissenschaftsorientierter Unterricht, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenentstehung, Biologieunterricht, Art, Mensch, Paläontologie, Naturwissenschaften, Naturwissenschaftlicher Unterricht
Autor: Kattmann, Ulrich
Titel: Sexy Blüten: Bestäuberanlockung, Arttrennung und Artbildung bei Ragwurz-Orchideen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 29–34
Abstract: Die Evolutuion auffälliger Blüten erfolgte in Abhängigkeit von den bestäubenden Insekten und hat zahlreiche Facetten des gegenseitigen Nutzens und der Täuschung hervorgebracht. Z. B. wurden bei Ragwurzpflanzen (Familie der Orchideen) durch Selektion Düfte, Formen und Farben der Blüten so umgestaltet, dass sie für die Männchen jeweils einer Bestäuberart wie paarungsbereite Weibchen erscheinen. – Aus dem Spektrum der Beziehungen zwischen Ragwurzpflanzen und ihren Bestäubern werden in dem vorgelegten Unterrichtsmodell die Bestäuber als Faktoren der Selektion (Angepasstheit der Blüten an die Bestäuber) und der Isolation (Arttrennung durch artspezifische Signale der Bestäuber) herausgegriffen.
Schlagwörter: Blütenpflanze, Schuljahr 10, Sekundarstufe II, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Insekt, Artenentstehung, Orchidee, Biene, Biologieunterricht, Evolution, Pflanze, Mimikry, Bestäubung
Autor: Nieder, Jürgen
Titel: Sterile Nachkommen. Genetische Grundlagen der Art-Isolation zwischen Pferd und Esel.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 35–39
Abstract: Die vorgestellten Unterrichtsmaterialien können in einem Evolutionskurs im Anschluss an die Erarbeitung des biologischen Artkonzepts eingesetzt werden. – Was sind Maultiere / Maulesel? (Material 1) Pferde und Esel sind zwei Arten, die sich nach der biologischen Artdefinition eigentlich nicht fruchtbar fortpflanzen dürften. In der Regel sind allerdings die Nachkommen, die Pferde-Esel-Bastarde, steril. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die genetischen Ursachen dieser Sterilität und der seltenen Ausnahmen (Fohlen einer Maultierstute, Material 2). Arbeitsblatt 3 belegt die stammesgeschichtliche Verwandschaft von Mensch und Schimpanse, aber auch von Mensch und Pferd. Es ist geeignet zu Vertiefung oder auch für eine Klausuraufgabe.
Schlagwörter: Isolation, Sekundarstufe II, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Biologieunterricht, Evolution, '>Kreuzung, Sterilität, Art, Phylogenese, Tierzucht, Fortpflanzung, Tier, Hybridisierung
Autor: Nieder, Jürgen
Titel: Aufgabe pur: Der Grüne Laubsänger – ein unauffälliger Singvogel mit auffälliger Verbreitung.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 40–41
Abstract: Der Grüne Laubsänger (Phylloscopus trochiloides) ist in mehreren Unterarten, die sich äußerlich kaum, aber deutlich in ihrem Gesang unterscheiden, in Südschweden, Osteuropa, Zentralasien und China verbreitet. Genetische Untersuchungen ergaben große Unterschiede zwischen zwei sibirischen Unterarten, während sich die übrigen benachbarten Unterarten kaum unterschieden. Die SchülerInnen diskutieren, welche Faktoren die Entstehung der Unterarten gegünstigen und ob man den sympatisch vorkommenden sibirischen Laubsänger-Populationen den Art-Status zuerkennen sollte. (Orig.).
Schlagwörter: Aufgabe, Verbreitung, Sekundarstufe II, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenentstehung, Vogel, Biologieunterricht, Evolution, Art, Tier, Gendrift, Populationsgenetik
Autor: Kattmann, Ulrich
Titel: Aufgabe pur: Artbildung durch Kreuzung?
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 42–43
Abstract: Artbildung durch Kreuzung gilt bei Tieren als selten oder sogar ausgeschlossen. Populationgenetische Untersuchungen an Fruchtfliegen (Gattung Rhagoletis), welche die Früchte verschiedener Sträucher parasitieren, belegen jedoch, dass dies auch bei Tieren möglich ist. Die SchülerInnen diskutieren anhand der Materialien, wie Arten entstehen können, welche Hindernisse einer Artbildung durch Kreuzung entgegen stehen und wie im Fall der Heckenkirschen-Fruchtfliege diese Hindernisse überwunden wurden. (nach Orig.).
Schlagwörter: Aufgabe, Sekundarstufe II, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Biologieunterricht, Evolution, '>Kreuzung, Art, Tier, Populationsgenetik, Hybridisierung
Autor: Zucchi, Herbert
Titel: Zur Bedeutung und zum Erwerb von Artenkenntnissen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 44–45
Abstract: Artenkenntnis zu vermitteln, ist ein Teilbereich der Schulbiologie, dem wieder vermehrt Bedeutung zugemessen wird – jedoch sollte das Erlernen der Arten mit biologischen Fragestellungen und für die Schüler bedeutsamen Zusammenhängen verknüpft werden. Der Autor geht auf die Bedeutung von Artenkenntnis ein und gibt Hinweise zur Vermittlung bzw. zum Erwerb.
Schlagwörter: Artenkenntnis, Methode, Exkursion, Freilandunterricht, Fachdidaktik, Biologieunterricht, Naturwissenschaftlicher Unterricht
Titel: Arten.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 2–11
Abstract: Der vorliegende Beitrag führt in das Themenheft Arten ein. Was sind Arten? – Hier werden Aspekte wie Taxonomie und Systematik, morphologischer (typologischer) Artbegriff, biologischer Artbegriff, verschiedene alternative Artkonzepte aufgegriffen. Wie entstehen Arten? – Hier geht es um allopatrische Artbildung, sympatrische Artbildung, retikulante Artbildung und Artbildung als Schnittstelle von Mikro- und Makroevolution.
Schlagwörter: Konzept, Systematik, Ordnung, Ordnen, Klassifikation, Begriff, Artenentstehung, Biologieunterricht, Art, Biologie, Taxonomie
Autor: Rust, Jes
Titel: Die Art in der Paläontologie.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 12
Abstract: Arten haben keine zeitliche Begrenzung. Die Paläontologie muss jedoch – z.B. zur Altersbestimmung von Gesteinsschichten – Arten identifizieren, klassifizieren und einem Zeithorizont zuordnen. Die Abgrenzung sogenannter Chronospezies entlang einer kontinuierlichen Zeitachse aufgrund morphologischer Unterschiede erscheint relativ willkürlich. Eine objektivere, aber noch umstrittene Abgrenzung berücksichtigt die Entstehung von Arten: Eine Art entsteht durch Aufspaltung einer Stammart, und ihre Existenz endet, wenn sie selbst ausstirbt oder sich in Tochterarten aufspaltet. (Orig.).
Schlagwörter: Zoologie, Biologieunterricht, Art, Biologie, Tier, Paläontologie, Paläobiologie
Autor: Probst, Wilfried; Hobohm, Carsten
Titel: Namensvettern. Was bedeuten ähnliche Namen bei Pflanzen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 13–17
Abstract: Im vorgeschlagenen Unterrichtsmodell geht es darum, dass die Schülerinnnen und Schüler die Prinzipien der Benennung von Pflanzen und die Vorstellungen, die hinter der Namensgebung liegen, erkennen. Hier geschieht dies zunächst über die Betrachtung von volkstümlichen Namen, wobei man aus der Ähnlichkeit solcher Namen zum Begriff der zu den Namensvettern und der echten Verwandschaft kommt. Bei den Namen verschiedener Baumarten wird deutlich, dass die Ähnlichkeiten oft nur in Gestalt, Farbe, Vorkommen oder Verwendung liegen, bei den wissenschaftlichen Namen dagegen eine genealogische Verwandtschaft zu Grunde liegt. Am Beispiel der zweihäusigen Weide, bei der sich Mann und Frau äußerlich unterscheiden, wird der biologische Artbegriff eingeführt.
Schlagwörter: Benennung, Name, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Baum, Botanik, Biologieunterricht, Pflanze, Taxonomie
Autor: Purtauf, Tobias
Titel: Biologische Vielfalt oder Einkaufszentrum? Beurteilung der Artenvielfalt als Grundlage der Raumplanung.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 18–21
Abstract: Das Vorkommen von bestimmten Tierarten hat manchmal erhebliche Konsequenzen für raumplanerische Entscheidungen. Der Prozess, der solchen Entscheidungen vorausgeht, soll im Unterricht ein Stück weit exemplarisch am Beispiel der Umweltverträglichkeitsprüfung bei der Planung eines Einkaufszentrums auf der grünen Wiese simuliert werden. Schmetterlinge dienen dabei als Indikatoren und werden für die vier zur Verfügung stehenden Flächen gezählt (Artenzahl und Individuenreichtum). Mit Hilfe dieser Daten wird dann jeweils die Simpson-Diversität berechnet.
Schlagwörter: Artenkenntnis, Schuljahr 08, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenvielfalt, Biologieunterricht, Schmetterling, Bioindikation, Bestimmung, Raumplanung
Autor: Kreft, Michaela S.
Titel: Cdm Hobbit auf der Spur – Wissenschaftsorientiertes Arbeiten zur Frage der Artzugehörigkeit des Flores-Menschen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 22–28
Abstract: Der Unterrichtsvorschlag regt zum schrittweisen selbstständigen Nachvollzug der aktuellen Diskussion zur Artzugehörigkeit des 2003 in einer Höhle auf der indonesischen Insel Flores gefundenen und nach seinem Fundort genannten Flores-Menschen an. Handelt es sich um eine neue Art oder eher um kleinwüchsige Exemplare von Homo sapiens? Die Materialien zeigen die verschiedenen wissenschaftlichen Positionen und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, den wissenschaftlichen Erkenntnisweg nachzuvollziehen.
Schlagwörter: Methodologie, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Sekundarstufe I, Wissenschaftsorientierter Unterricht, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenentstehung, Biologieunterricht, Art, Mensch, Paläontologie, Naturwissenschaften, Naturwissenschaftlicher Unterricht
Autor: Kattmann, Ulrich
Titel: Sexy Blüten: Bestäuberanlockung, Arttrennung und Artbildung bei Ragwurz-Orchideen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 29–34
Abstract: Die Evolutuion auffälliger Blüten erfolgte in Abhängigkeit von den bestäubenden Insekten und hat zahlreiche Facetten des gegenseitigen Nutzens und der Täuschung hervorgebracht. Z. B. wurden bei Ragwurzpflanzen (Familie der Orchideen) durch Selektion Düfte, Formen und Farben der Blüten so umgestaltet, dass sie für die Männchen jeweils einer Bestäuberart wie paarungsbereite Weibchen erscheinen. – Aus dem Spektrum der Beziehungen zwischen Ragwurzpflanzen und ihren Bestäubern werden in dem vorgelegten Unterrichtsmodell die Bestäuber als Faktoren der Selektion (Angepasstheit der Blüten an die Bestäuber) und der Isolation (Arttrennung durch artspezifische Signale der Bestäuber) herausgegriffen.
Schlagwörter: Blütenpflanze, Schuljahr 10, Sekundarstufe II, Sekundarstufe I, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Insekt, Artenentstehung, Orchidee, Biene, Biologieunterricht, Evolution, Pflanze, Mimikry, Bestäubung
Autor: Nieder, Jürgen
Titel: Sterile Nachkommen. Genetische Grundlagen der Art-Isolation zwischen Pferd und Esel.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 35–39
Abstract: Die vorgestellten Unterrichtsmaterialien können in einem Evolutionskurs im Anschluss an die Erarbeitung des biologischen Artkonzepts eingesetzt werden. – Was sind Maultiere / Maulesel? (Material 1) Pferde und Esel sind zwei Arten, die sich nach der biologischen Artdefinition eigentlich nicht fruchtbar fortpflanzen dürften. In der Regel sind allerdings die Nachkommen, die Pferde-Esel-Bastarde, steril. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die genetischen Ursachen dieser Sterilität und der seltenen Ausnahmen (Fohlen einer Maultierstute, Material 2). Arbeitsblatt 3 belegt die stammesgeschichtliche Verwandschaft von Mensch und Schimpanse, aber auch von Mensch und Pferd. Es ist geeignet zu Vertiefung oder auch für eine Klausuraufgabe.
Schlagwörter: Isolation, Sekundarstufe II, Unterrichtseinheit, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Biologieunterricht, Evolution, '>Kreuzung
Autor: Nieder, Jürgen
Titel: Aufgabe pur: Der Grüne Laubsänger – ein unauffälliger Singvogel mit auffälliger Verbreitung.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 40–41
Abstract: Der Grüne Laubsänger (Phylloscopus trochiloides) ist in mehreren Unterarten, die sich äußerlich kaum, aber deutlich in ihrem Gesang unterscheiden, in Südschweden, Osteuropa, Zentralasien und China verbreitet. Genetische Untersuchungen ergaben große Unterschiede zwischen zwei sibirischen Unterarten, während sich die übrigen benachbarten Unterarten kaum unterschieden. Die SchülerInnen diskutieren, welche Faktoren die Entstehung der Unterarten gegünstigen und ob man den sympatisch vorkommenden sibirischen Laubsänger-Populationen den Art-Status zuerkennen sollte. (Orig.).
Schlagwörter: Aufgabe, Verbreitung, Sekundarstufe II, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Artenentstehung, Vogel, Biologieunterricht, Evolution, Art, Tier, Gendrift, Populationsgenetik
Autor: Kattmann, Ulrich
Titel: Aufgabe pur: Artbildung durch Kreuzung?
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 42–43
Abstract: Artbildung durch Kreuzung gilt bei Tieren als selten oder sogar ausgeschlossen. Populationgenetische Untersuchungen an Fruchtfliegen (Gattung Rhagoletis), welche die Früchte verschiedener Sträucher parasitieren, belegen jedoch, dass dies auch bei Tieren möglich ist. Die SchülerInnen diskutieren anhand der Materialien, wie Arten entstehen können, welche Hindernisse einer Artbildung durch Kreuzung entgegen stehen und wie im Fall der Heckenkirschen-Fruchtfliege diese Hindernisse überwunden wurden. (nach Orig.).
Schlagwörter: Aufgabe, Sekundarstufe II, Unterrichtsmaterial, Arbeitsbogen, Biologieunterricht, Evolution, '>Kreuzung
Autor: Zucchi, Herbert
Titel: Zur Bedeutung und zum Erwerb von Artenkenntnissen.
Quelle: In: Unterricht Biologie,(2007) 324, S. 44–45
Abstract: Artenkenntnis zu vermitteln, ist ein Teilbereich der Schulbiologie, dem wieder vermehrt Bedeutung zugemessen wird – jedoch sollte das Erlernen der Arten mit biologischen Fragestellungen und für die Schüler bedeutsamen Zusammenhängen verknüpft werden. Der Autor geht auf die Bedeutung von Artenkenntnis ein und gibt Hinweise zur Vermittlung bzw. zum Erwerb.
Schlagwörter: Artenkenntnis, Methode, Exkursion, Freilandunterricht, Fachdidaktik, Biologieunterricht, Naturwissenschaftlicher Unterricht
Bisher erschienene Ausgaben:
- 494/2024 - Genome Editing mit CRISPR/Cas9
- 493/2024 - Ethik in der Wissenschaft
- 492/2024 - Zimmerpflanzen
- 491/2024 - Moore
- 490/2023 - Step by Step zum Video
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- 487/2023 - Ungewissheit
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- 484/2023 - Nachhaltigkeit im Schulgarten
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- 481/2023 - Erkenntnisgewinnung durch Modellieren
- 480/2022 - Molekulargenetik besser verstehen (vergriffen) Hier zum digitalen Produkt (Heft (PDF))
- 479/2022 - Genomik
- 478/2022 - Veränderlichkeit von Arten
- 477/2022 - Paradigmenwechsel
- 476/2022 - Die Evolution des Menschen entdecken
- 475/2022 - Wasserhaushalt der Pflanzen
- 474/2022 - Die bunte Welt der Blütenpflanzen
- 473/2022 - Artenschutz 4.0
- 472/2022 - Liebe und Sexualität – zwischen Mythen und Fakten
- 471/2022 - Sexualität
- 470/2021 - Escape Game: Lebensraum Boden
- 469/2021 - Raubtiere in Deutschland
- 468/2021 - Biologie in Basiskonzepten
- 467/2021 - Bildungsstandards
- 466/2021 - Zoonosen
- 465/2021 - Naturschutz auf neuen Wegen
- 464/2021 - Aufgaben besser verstehen — vergriffen
- 463/2021 - Heterogenität
- 462/2021 - Süchtig
- 461/2021 - Sucht
- 460/2020 - Moderne Verhaltensbiologie
- 459/2020 - Verhalten ist individuell
- 458/2020 - Entdeckungsreise im Supermarkt
- 457/2020 - Leben und Konsum
- 456/2020 - Evolution verstehen
- 455/2020 - Pflanzenevolution
- 454/2020 - Honigbienen und Wildbienen auf der Spur
- 453/2020 - Honigbienen
- 452/2020 - Im Rhythmus leben
- 451/2020 - Chronobiologie
- 450/2019 - Biologische Rätsel
- 449/2019 - Wissen vernetzen
- 448/2019 - Sinne der Mikroben
- 447/2019 - Stickstoff-Kreislauf
- 446/2019 - Säugetiere im Wasser
- 445/2019 - Säugetiere
- 444/2019 - Erbse, Bohne & Co.
- 443/2019 - Symbiosen mit Mikroben
- 442/2019 - Neuro-Ethik
- 441/2019 - Neurobiologie
- 440/2018 - Wie werden wir in Zukunft satt?
- 439/2018 - Welternährung
- 438/2018 - Biologie kommunikativ — vergriffen
- 437/2018 - Sprachsensibel unterrichten
- 436/2018 - Evolution & Medizin
- 435/2018 - Variabilität und Angepasstheit
- 434/2018 - Verdauen und verwerten — vergriffen
- 433/2018 - Verdauung
- 432/2018 - Gerüchte, Märchen und Mythen entlarven
- 431/2018 - Biologie zwischen Mythen und Fakten — vergriffen
- 430/2017 - Virale Krankheitserreger
- 430/2017 - Virale Krankheitserreger — vergriffen
- 429/2017 - Viren — vergriffen
- 428/2017 - Biodiversität in der Stadt — vergriffen
- 427/2017 - Artenschutz
- 426/2017 - Tiere und Pflanzen entdecken & bestimmen — vergriffen
- 425/2017 - Saumbiotope – Grenzen und Übergänge
- 424/2017 - Mathe – ein Werkzeug für Biologen
- 423/2017 - Mathematik im Biologieunterricht
- 422/2017 - Evolution spielerisch erkunden
- 421/2017 - Geschichte und Verwandtschaft
- 420/2016 - Fit in Sportbio!
- 420/2016 - Fit in Sportbio! — vergriffen
- 419/2016 - Sportbiologie — vergriffen
- 418/2016 - Diagnose — vergriffen
- 417/2016 - Diagnose und Rückmeldung
- 418/2016 - Diagnose
- 416/2016 - Ein Kraut für alle Fälle — vergriffen
- 415/2016 - Pflanzen helfen und heilen — vergriffen
- 416/2016 - Ein Kraut für alle Fälle
- 415/2016 - Pflanzen helfen und heilen
- 419/2016 - Sportbiologie
- 414/2016 - Genregulation bei Eukaryoten — vergriffen
- 414/2016 - Genregulation bei Eukaryoten
- 413/2016 - Hollywood-Biologie
- 412/2016 - Pflanzen für Energie
- 411/2016 - Energie in der Biologie — vergriffen
- 410/2015 - Kriminalfälle biologisch lösen — vergriffen
- 409/2015 - Kriminalbiologie — vergriffen
- 410/2015 - Kriminalfälle biologisch lösen
- 408/2015 - Zelluläre Krankheitserreger
- 408/2015 - Zelluläre Krankheitserreger — vergriffen
- 407/2015 - Globale Erwärmung
- 406/2015 - Ab in die Pilze
- 405/2015 - Pilze
- 404/2015 - Populationsbiologie
- 402/403 2015 - Computergestütztes Lernen im Biologieunterricht
- 401/2015 - Biologische Phänomene aus Alltag & Forschung — vergriffen
- 400/2014 - Epigenetik — vergriffen
- 399/2014 - Lernprozesse in Fokus: Atmung
- 397/398 2014 - Modelle — vergriffen
- 396/2014 - Survival im Wald
- 395/2014 - Wald im Wandel — vergriffen
- 394/2014 - Pflanzen unter Stress
- 393/2014 - Neurodegenerative Erkrankungen — vergriffen
- 392/2014 - Lernen und Gedächtnis — vergriffen
- 391/2014 - Bakterien
- 390/2013 - Forschend lernen: Low Cost — vergriffen
- 389/2013 - Blut
- 387/388 2013 - Aufgaben — vergriffen
- 386/2013 - Mobiles Digitales Lernen
- 385/2013 - Küchenbiologie — vergriffen
- 384/2013 - Leben & Meer
- 383/2013 - Körper-Sensationen
- 382/2013 - Gesundheit & Wohlbefinden
- 381/2013 - Biologie in Geschichten und Berichten
- 380/2012 - Die Zelle — vergriffen
- 379/2012 - Evolution heute — vergriffen
- 377/378 2012 - Selbstreguliertes Lernen — vergriffen
- 376/2012 - Gespielte Biologie
- 375/2012 - Wiesen & Weiden
- 374/2012 - Dinosaurier
- 373/2012 - ForscherLeben — vergriffen
- 372/2012 - Immunbiologie — vergriffen
- 371/2012 - Humanevolution
- 370/2011 - Alltagsgestaltung mit Zukunft
- 369/2011 - Destruenten & Aasfresser
- 367/368 2011 - Human Biology — vergriffen
- 366/2011 - Mittelmeer — vergriffen
- 365/2011 - Algen
- 364/2011 - Straßenbäume & Alleen
- 363/2011 - Modellorganismen
- 362/2011 - Wie Forschung funktioniert
- 361/2011 - Verhalten des Menschen
- 360/2010 - Biologische Systeme
- 359/2010 - Hygiene
- 357/358 2010 - Wildtiere als Heimtiere
- 356/2010 - Pflanzen leben — vergriffen
- 355/2010 - Form und Funktion bei Pflanzen — vergriffen
- 354/2010 - Inselbiologie — vergriffen
- 353/2010 - Lebewesen erforschen — vergriffen
- 352/2010 - Gesundheit & Kleidung
- 351/2010 - Wasser
- 350/2009 - Biomedizin
- 349/2009 - Stoffkreisläufe
- 347/348 2009 - Binnendifferenzierung im Biologieunterricht — vergriffen
- 346/2009 - Vielfalt im Schulgelände erkennen & fördern
- 345/2009 - Schulgelände – Ort der Vielfalt
- 344/2009 - Neobiota
- 343/2009 - Menschen – Gene – Mutationen — vergriffen
- 342/2009 - Vielfalt der Menschen
- 341/2009 - Ernährung
- 340/2008 - Basiskonzept Kompartimentierung
- 339/2008 - Krebse sind überall
- 337/338 2008 - Lernen an Stationen: Tier & Mensch
- 336/2008 - Fächerübergreifend unterrichten
- 335/2008 - Klimawandel
- 334/2008 - Wald — vergriffen
- 333/2008 - Evolution & Schöpfung — vergriffen
- 332/2008 - Bionik — vergriffen
- 331/2008 - Signalstoffe — vergriffen
- 330/2007 - Gesundheit
- 328/2007 - Biologieunterricht im Umbruch — vergriffen
- 329/2007 - Biologie-Lernen mit Alltagsvorstellungen — vergriffen
- 327/2007 - Forscherheft 2 – Daten erfassen & interpretieren
- 326/2007 - Chromosomen & Gene — vergriffen
- 325/2007 - Die Hangnager des Columbana-Archipels — vergriffen
- 324/2007 - Arten
- 322/2007 - Insekten — vergriffen
- 321/2007 - Sinne — vergriffen
- 320/2006 - Licht & Leben
- 319/2006 - Biologie der Geschlechter
- 318/2006 - Forscherheft – Experimente planen und durchführen — vergriffen
- 317/2006 - Offenes Experimentieren — vergriffen
- 316/2006 - Vielfalt unter Wasser: Fische
- 315/2006 - Fische – angepasst & vielfältig
- 314/2006 - Bewegung
- 313/2006 - Körperbau und Funktionen beim Menschen — vergriffen
- 311/312 2006 - Science Fiction
- 310/2005 - Von Darwin bis Dawkins — vergriffen
- 309/2005 - Arzneimittel — vergriffen
- 307/308 2005 - Standards & Kompetenzen — vergriffen
- 306/2005 - Ameisen & Termiten — vergriffen
- 305/2005 - Klassenfahrten — vergriffen
- 304/2005 - Extreme Lebensräume
- 303/2005 - Vernunft & Wille
- 302/2005 - Herz & Kreislauf des Menschen — vergriffen
- 301/2004 - Biologische Gefahren & Risiken
- 300/2004 - Nadelgehölze & Co. — vergriffen
- 299/2004 - Bioplanet Erde
- 297/298 2004 - Biologie auf Englisch — vergriffen
- 296/2004 - Reptilien — vergriffen
- 295/2004 - Olfaktion und Emotion — vergriffen
- 294/2004 - Mobilitätserziehung — vergriffen
- 293/2004 - Medien aus Bits & Bytes — vergriffen
- 292/2004 - Visitenkarte Haut — vergriffen
- 291/2004 - Genetische Techniken am Menschen — vergriffen
- 290/2003 - Tropischer Regenwald — vergriffen
- 288/289 2003 - Sehen — vergriffen
- 287/2003 - Aufgaben: Lernen organisieren — vergriffen
- 286/2003 - Außergewöhnliche(s) (an) Pflanzen — vergriffen
- 285/2003 - Lernen an Umweltstationen
- 284/2003 - Fit und schön — vergriffen
- 283/2003 - Honigbienen — vergriffen
- 282/2003 - Wildtiere in der Stadt
- 281/2002 - Sucht — vergriffen
- 280/2002 - Miteinander — vergriffen
- 279/2002 - Leben und Tod — vergriffen
- 278/2002 - Bakterien — vergriffen
- 277/2002 - Atmung — vergriffen
- 276/2002 - Tiere beobachten — vergriffen
- 275/2002 - Ökologische Nische — vergriffen
- 274/2002 - Pflanzen züchten und vermehren
- 273/2002 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 272/2002 - Entwicklung & Evolution — vergriffen
- 271/2001 - Der Mensch als Lebensraum — vergriffen
- 270/2001 - Ernährungsverhalten — vergriffen
- 269/2001 - Nager
- 268/2001 - Wissenschaft entdecken & begreifen — vergriffen
- 267/2001 - Vom Fliegen
- 266/2001 - Wüsten — vergriffen
- 265/2001 - Zoo-Tiere — vergriffen
- 264/2001 - Gifte — vergriffen
- 263/2001 - Individualität — vergriffen
- 262/2001 - Alternative Wege in d Medizin
- 261/2000 - Nachhaltigkeit — vergriffen
- 260/2000 - Gene und Evolution — vergriffen
- 259/2000 - Lernen an Stationen — vergriffen
- 258/2000 - Fortpflanzungsstrategien — vergriffen
- 257/2000 - Streuobstwiesen — vergriffen
- 256/2000 - Sichtbar machen — vergriffen
- 255/2000 - Käfer — vergriffen
- 254/2000 - Riffe — vergriffen
- 253/2000 - Buche oder Eiche — vergriffen
- 252/2000 - Herausforderung Stress — vergriffen
- 251/1999 - Versuchs- und Experimentierkästen — vergriffen
- 250/1999 - Vision Zukunft — vergriffen
- 249/1999 - Energetik
- 248/1999 - Lebensraum Vivarium — vergriffen
- 247/1999 - Abfall und Recycling — vergriffen
- 246/1999 - Biologie im Krimi — vergriffen
- 245/1999 - Saumbiotope — vergriffen
- 244/1999 - Information und Kommunikation — vergriffen
- 243/1999 - Biologischer Pflanzenschutz — vergriffen
- 242/1999 - Heimische u. exotische Amphibien — vergriffen
- 241/1998 - Weltraum — vergriffen
- 240/1998 - Der Mensch — vergriffen
- 239/1998 - Biologie im Haushalt — vergriffen
- 238/1998 - Enzyme — vergriffen
- 237/1998 - Sexualität und Fortpflanzung b — vergriffen
- 236/1998 - Pflanzen und Insekten — vergriffen
- 235/1998 - Farben — vergriffen
- 234/1998 - Vögel in ihrer Umwelt — vergriffen
- 233/1998 - Neurobiologie — vergriffen
- 232/1998 - Struktur und Funktion — vergriffen
- 231/1997 - Mit Gefühle und Mitgefühl — vergriffen
- 230/1997 - Testen und Beurteilen — vergriffen
- 229/1997 - Botenstoffe — vergriffen
- 228/1997 - Wahrnehmen und Bewegen — vergriffen
- 227/1997 - Herbst — vergriffen
- 226/1997 - Ökofaktor Mensch — vergriffen
- 225/1997 - Algen — vergriffen
- 224/1997 - Medizin und Technik — vergriffen
- 223/1997 - Zeit — vergriffen
- 222/1997 - Exotische Tiere — vergriffen
- 221/1997 - Computer im Biologieunterricht — vergriffen
- 220/1996 - Winter — vergriffen
- 219/1996 - Immunantwort des Menschen — vergriffen
- 218/1996 - Wirbeltiere — vergriffen
- 217/1996 - Schule öffnen — vergriffen
- 216/1996 - Binnengewässer — vergriffen
- 215/1996 - Agrarlandschaft im Wandel — vergriffen
- 214/1996 - Lebensraum Haus & Schule — vergriffen
- 213/1996 - Präparieren — vergriffen
- 212/1996 - Aggression und Gewalt — vergriffen
- 211/1996 - Phänomen Leben — vergriffen
- 210/1995 - Biologie im Beruf — vergriffen
- 209/1995 - Gene — vergriffen
- 208/1995 - Instinkt & Intelligenz
- 207/1995 - Düfte – Riechen & Schmecken — vergriffen
- 206/1995 - Neue Kulturpflanzen — vergriffen
- 205/1995 - Muscheln & Schnecken — vergriffen
- 204/1995 - Anders — vergriffen
- 203/1995 - Lebensraum Auen — vergriffen
- 202/1995 - Frühling — vergriffen
- 201/1994 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 200/1994 - Evolution des Menschen — vergriffen
- 199/1994 - Stoffkreisläufe — vergriffen
- 198/1994 - Krebs — vergriffen
- 197/1994 - Waldschutz — vergriffen
- 196/1994 - Spinnentiere — vergriffen
- 195/1994 - Umweltgeschichte — vergriffen
- 194/1994 - Drogenwirkungen — vergriffen
- 193/1994 - Stadterkundung – Stadtplanung — vergriffen
- 192/1994 - Natur- und Umweltfilme — vergriffen
- 191/1994 - Sexualität & Gesundheit — vergriffen
- 190/1993 - Bionik — vergriffen
- 189/1993 - Formenkenntnis – wozu? — vergriffen
- 188/1993 - Projekte — vergriffen
- 187/1993 - Holz — vergriffen
- 186/1993 - Ostsee — vergriffen
- 185/1993 - Soziobiologie — vergriffen
- 184/1993 - Kreative Botanik — vergriffen
- 183/1993 - Pilze im Naturhaushalt — vergriffen
- 182/1993 - Biologische Risiken — vergriffen
- 181/1993 - Allergien — vergriffen
- 180/1992 - Biologische Meereskunde — vergriffen
- 179/1992 - Evolutionstheorien — vergriffen
- 178/1992 - Schweben – Schwimmen – Fliegen — vergriffen
- 177/1992 - Biographie des Menschen — vergriffen
- 176/1992 - Fünf-Minuten-Biologie — vergriffen
- 175/1992 - Gräser & Getreide — vergriffen
- 174/1992 - Hummeln & Wespen — vergriffen
- 173/1992 - Angepaßtheit bei Pflanzen — vergriffen
- 172/1992 - Lernen-Erinnern-Träumen — vergriffen
- 171/1992 - Konkurrenz bei Tieren — vergriffen
- 170/1991 - Milch & Milchprodukte — vergriffen
- 169/1991 - Antarktis — vergriffen
- 168/1991 - Stoffwechsel — vergriffen
- 167/1991 - Umwelt & Gene — vergriffen
- 166/1991 - Saurier u. lebende Reptilien — vergriffen
- 165/1991 - Wildkräuter — vergriffen
- 164/1991 - Freizeit & Natur — vergriffen
- 163/1991 - Stimmen der Wirbeltiere — vergriffen
- 162/1991 - Gefährdung der Biosphäre — vergriffen
- 161/1991 - Nahrungsmittelqualität — vergriffen
- 160/1990 - Modelle — vergriffen
- 159/1990 - Naturmaterialien aus fremden L — vergriffen
- 158/1990 - Regulation — vergriffen
- 157/1990 - Gehör & Gleichgewicht — vergriffen
- 156/1990 - Botanischer Garten — vergriffen
- 155/1990 - Trinkwasser — vergriffen
- 154/1990 - Ungeziefer — vergriffen
- 153/1990 - Chemie & Biologie — vergriffen
- 152/1990 - Seuchen: AIDS — vergriffen
- 151/1990 - Biotechnik — vergriffen
- 150/1989 - Tierspuren — vergriffen
- 149/1989 - Gehirn — vergriffen
- 148/1989 - Tier- und Pflanzengifte — vergriffen
- 147/1989 - Farne und Moose — vergriffen
- 146/1989 - Sukzession — vergriffen
- 145/1989 - z. B. Libellen — vergriffen
- 144/1989 - Bodenschutz — vergriffen
- 143/1989 - Stadtökologie — vergriffen
- 142/1989 - Haut — vergriffen
- 141/1989 - Evolution und Verhalten — vergriffen
- 140/1988 - Mathematische Aspekte im Biolo — vergriffen
- 139/1988 - Orientierung — vergriffen
- 138/1988 - Gemüse — vergriffen
- 137/1988 - Naturerleben — vergriffen
- 136/1988 - Wattenmeer — vergriffen
- 135/1988 - Biotope aus 2. Hand — vergriffen
- 134/1988 - Umwelterziehung — vergriffen
- 133/1988 - Angepaßtheit bei Tieren — vergriffen
- 132/1988 - Experimente — vergriffen
- 131/1988 - Bioindikatoren — vergriffen
- 130/1987 - Auge — vergriffen
- 129/1987 - Mikroskopieren — vergriffen
- 128/1987 - Heimtiere — vergriffen
- 127/1987 - Wirbellose — vergriffen
- 126/1987 - Bäume — vergriffen
- 125/1987 - Zukunft des Menschen — vergriffen
- 124/1987 - Kulturlandschaft — vergriffen
- 123/1987 - Biologie und Kunst — vergriffen
- 122/1987 - Wachsen — vergriffen
- 121/1987 - Primaten — vergriffen
- 120/1986 - Energie — vergriffen
- 119/1986 - Sexualität und Partnerschaft — vergriffen
- 118/1986 - Samen und Früchte — vergriffen
- 117/1986 - Biogeographie — vergriffen
- 116/1986 - Hecken – Feldgehölze — vergriffen
- 115/1986 - Ökologischer Landbau — vergriffen
- 114/1986 - Schullandheim — vergriffen
- 113/1986 - Fische — vergriffen
- 112/1986 - Räuber und Beute — vergriffen
- 111/1986 - Tierversuche — vergriffen
- 110/1985 - Verhalten des Menschen — vergriffen
- 109/1985 - Moor — vergriffen
- 108/1985 - Naturschutz — vergriffen
- 107/1985 - Immunbiologie — vergriffen
- 106/1985 - Gesunde Schule — vergriffen
- 105/1985 - Paläontologie — vergriffen
- 104/1985 - Schmetterlinge — vergriffen
- 103/1985 - Regenwald — vergriffen
- 102/1985 - Brutpflege — vergriffen
- 101/1985 - Morphologie — vergriffen
- 100/1984 - Biologie und Geschichte — vergriffen
- 99/1984 - Waldsterben — vergriffen
- 98/1984 - Tiergesellschaften — vergriffen
- 97/1984 - Einzeller — vergriffen
- 96/1984 - Schwangerschaft, Geburt, Abtreibung — vergriffen
- 94/95 1984 - Schüler — vergriffen
- 93/1984 - Wiese – Weide — vergriffen
- 92/1984 - Blüten — vergriffen
- 91/1984 - Jahreszeiten — vergriffen
- 90/1984 - Biologische Prozesse in der In — vergriffen
- 89/1984 - Reiz – Erregung – Erregungslei — vergriffen
- 88/1983 - Humangenetik — vergriffen
- 87/1983 - Tiere bauen — vergriffen
- 86/1983 - Verdauung und Ausscheidung — vergriffen
- 85/1983 - Psychosomatische Krankheiten — vergriffen
- 84/1983 - Tierproduktion — vergriffen
- 82/1983 - Frieden — vergriffen
- 81/1983 - Heilkräuter — vergriffen
- 80/1983 - Tarnung, Warnung, Mimikry — vergriffen
- 79/1983 - Naturnaher Garten — vergriffen
- 78/1983 - Amphibien — vergriffen
- 77/1983 - Straßen — vergriffen
- 76/1982 - Herz und Kreislauf — vergriffen
- 75/1982 - Entstehung des Lebens — vergriffen
- 74/1982 - Nutzpflanzen — vergriffen
- 72/73 1982 - Biologie und Gesellschaft — vergriffen
- 71/1982 - Wasserhaushalt der Pflanzen — vergriffen
- 70/1982 - Lärm — vergriffen
- 69/1982 - Hochgebirge — vergriffen
- 68/1982 - Formenkenntnis — vergriffen
- 67/1982 - Exkursionen — vergriffen
- 66/1982 - Säuger — vergriffen
- 65/1982 - Wohnen — vergriffen
- 64/1981 - Spiele im Biologieunterrricht — vergriffen
- 63/1981 - Nahrungsmittelherstellung — vergriffen
- 62/1981 - Angeborenes Verhalten — vergriffen
- 60/61 1981 - Medien — vergriffen
- 59/1981 - Fließgewässer — vergriffen
- 58/1981 - Hormone — vergriffen
- 57/1981 - Bodenbiologie — vergriffen
- 56/1981 - Vögel — vergriffen
- 55/1981 - Vegetationskunde — vergriffen
- 54/1981 - Der behinderte Mensch — vergriffen
- 53/1981 - Parasitismus/Symbiose mit Foli — vergriffen
- 52/1980 - Gesundheitsvorsorge — vergriffen
- 51/1980 - Rhythmus Biorhythmik — vergriffen
- 50/1980 - Bakterien — vergriffen
- 48/49 1980 - Biologieunterricht: Zielsetzung — vergriffen
- 47/1980 - Sucht: Drogen — vergriffen
- 46/1980 - Atmung — vergriffen
- 45/1980 - Fortpflanzung — vergriffen
- 44/1980 - Naturvölker — vergriffen
- 43/1980 - Meer — vergriffen
- 42/1980 - Streß — vergriffen
- 41/1980 - Verständigung bei Tieren — vergriffen
- 40/1979 - Überwinterung — vergriffen
- 39/1979 - Wild — vergriffen
- 38/1979 - Müll — vergriffen
- 36/37 1979 - Biologie im Schulgelände — vergriffen
- 35/1979 - Photosynthese — vergriffen
- 34/1979 - Der See — vergriffen
- 33/1979 - Lernen — vergriffen
- 32/1979 - Insekten — vergriffen
- 31/1979 - Herkunft des Menschen — vergriffen
- 30/1979 - Schmerz — vergriffen
- 29/1979 - Alltagskrankheiten — vergriffen
- 28/1978 - Schädlingsbekämpfung — vergriffen
- 27/1978 - Säugling und Kleinkind — vergriffen
- 26/1978 - Pilze — vergriffen
- 24/25 1978 - Biologie im Museum — vergriffen
- 23/1978 - Landschaftsschutz — vergriffen
- 22/1978 - Erste Hilfe — vergriffen
- 21/1978 - Biokybernetik — vergriffen
- 20/1978 - Sportbiologie — vergriffen
- 19/1978 - Welternährung — vergriffen
- 18/1978 - Die Sinne — vergriffen
- 17/1978 - Entwicklungsbiologie — vergriffen
- 16/1977 - Sucht: Alkohol und Nikotin — vergriffen
- 15/1977 - Der Zoo — vergriffen
- 14/1977 - Rassen — vergriffen
- 13/1977 - Der Wald — vergriffen
- 12/1977 - Genetik — vergriffen
- 11/1977 - Sexualerziehung — vergriffen
- 10/1977 - Biologie des Arbeitsplatzes — vergriffen
- 9/1977 - Bewegung — vergriffen
- 8/1977 - Ausrottung — vergriffen
- 7/1977 - Agression — vergriffen
- 6/1976 - Ernährungserziehung — vergriffen
- 5/1976 - Haustiere — vergriffen
- 4/1976 - Biologie des Alterns — vergriffen
- 3/1976 - Evolution — vergriffen
- 2/1976 - Die Zelle — vergriffen
- 1/1976 - Großstadtbiologie — vergriffen
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