Üben mit Konzept
mathematik lehren Nr. 147/2008
- Erscheinungsdatum:
- Apr. 2008
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58147
- Medienart:
- Zeitschrift
- Lieferstatus:
- lieferbar
18,36 €
12,85 €
Der Schwerpunkt dieses Heftes liegt auf der methodischen Vielfalt der Ausgestaltung verschiedener Übungsphasen mit dem Ziel, zur nachhaltigen mathematischen Kompetenzentwicklung beizutragen. Wichtig ist dabei, den Schülern mehr Verantwortung für bewusstes Üben zu übergeben, und entsprechende Lernangebote zu machen. Konzeptionell eingebunden werden Ihnen in diesem Heft verschiedenste Übungsformen und Methoden vorgestellt.
Aus dem Inhalt:
- Momentaufnahme
Lernen begleiten mit dem Lernprotokoll - Einmal pro Woche freies Üben
Mit Standortbestimmungen selbstreguliert arbeiten - Autogas oder nicht?
Lernen, mit komplexen Anforderungen umzugehen
Downloads 2
Abstract
Titel: Üben mit Konzept.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 4–11
Abstract: Der Beitrag stellt Aspekte und Konzepte des Übens als Voraussetzung für nachhaltiges Lernen und mathematische Kompetenzentwicklung vor. Es wird aufgezeigt und an Beispielen aus verschiedenen Themenbereichen erläutert, wie Übungsphasen in den Mathematikunterricht eingebettet werden können. Dabei reicht die Spannbreite von ersten Übungen zu neu Gelerntem über vielfältige, vermischte Übungen, die ein weiteres Festigen, Vernetzen und Wiederholen beinhalten, bis hin zu komplexen Anwendungen.
Schlagwörter: Effektivität, Wiederholung, Problematisierung, Pädagogische Diagnostik, Lehr-Lern-Prozess, Lernen, Wissensbasis, Systemisches Denken, Übung, Unterrichtsplanung, Unterrichtsmethode, Lehrerhandbuch, Mathematikunterricht, Modernität
Autor: Bruder, Regina
Titel: Wider das Vergessen. Fit bleiben durch vermischte Kopfübungen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 12–14
Abstract: Vermischte Kopfübungen enthalten jeweils Grundaufgaben bzw. deren Umkehrungen zu verschiedenen Begriffen, Verfahren oder Zusammenhängen, die dauerhaft verfügbar sein sollen und nicht zum aktuellen Stoff gehören. Sie stellen eine eigenständige Übungsform zum Wiederholen von Basiswissen dar, die einmal wöchentlich als rituelle Lerngelegenheit für das Wachhalten von mathematischen Grundlagen dienen kann. Der Beitrag stellt Beispiele für die Durchführung und Gestaltung solcher Kopfübungen vor und berichtet über Unterrichtserfahrungen.
Schlagwörter: Effektivität, Wiederholung, Problemstellung, Problematisierung, Erfahrungsbericht, Pädagogische Diagnostik, Sekundarstufe II, Sekundarstufe I, Lehr-Lern-Prozess, Lernen, Wissensbasis, Systemisches Denken, Übung, Unterrichtsplanung, Unterrichtsmethode, Lehrerhandbuch, Mathematikunterricht
Autor: Hasenbank-Kriegbaum, Elke
Titel: Momentaufnahme. Lernen begleiten mit dem Lernprotokoll.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 15–16
Abstract: Nachhaltiges Lernen erfordert einen vernetzend verstandenen Lernaufbau. Dazu sollten die Schülerinnen und Schüler während des Lernprozesses eine Rückmeldung erhalten, ob sie das Neue verstanden und in ihre bestehende kognitive Denkstruktur eingebaut haben. Eine effektive Methode zur Lernbegleitung ist das Lernprotokoll, das Gelegenheit zu einer einmaligen Momentaufnahme zum aktuellen Lernstand nach den ersten Unterrichtsstunden zu einem neuen Thema bietet. Der Beitrag zeigt, wie solche Lernprotokolle konzipiert und im Unterricht eingesetzt werden können, und verdeutlicht dies an den Beispielen Wahrscheinlichkeitsrechnung und Prozentrechnung.
Schlagwörter: Effektivität, Problemstellung, Problematisierung, Beobachtung, Pädagogische Diagnostik, Sekundarstufe II, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Oberstufe, Schüler, Lehr-Lern-Prozess, Lernen, Wissensbasis, Übung, Unterrichtsplanung, Unterrichtsmethode, Lehrerhandbuch, Schreiben, Wahrscheinlichkeitstheorie, Mathematikunterricht
Autor: Leuders, Timo
Titel: Übungsaufgaben produktiv weiterentwickeln. Tipps und Kniffe am Beispielthema Römische Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 17–21
Abstract: Am Beispielthema Römische Zahlen wird verdeutlicht, wie Schulbuchaufgaben bewertet und zu produktiven Übungsaufgaben weiterentwickelt werden können. Aufgaben aus Schulbüchern und Aufgabensammlungen werden zusammengestellt, anhand eines Kriterienkatalogs auf ihre Qualität hin geprüft und weiterentwickelt. Aus dieser Gegenüberstellung Vorher – Nachher entsteht so eine kleine Sammlung zum alltäglichen Umgang mit Übungsaufgaben.
Schlagwörter: Effektivität, Anwendungsbezug, Problemstellung, Arbeitspapier, Erziehungsspiel, Sekundarstufe II, Sekundarstufe I, Lernen, Übung, Unterrichtsplanung, Unterrichtsmethode, Lernspiel, Zahlbegriff, Mathematikunterricht
Autor: Ludwig, Matthias
Titel: Mathe-Welt. Üben im Kontext. Olympia-Mathematik.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 22–46
Abstract: In dem Arbeitsheft für 9. und 10. Klassen werden interessante Fragen zu olympischen Sportarten vorgestellt, in denen mathematische Inhalte aus vergangenen Schuljahren reaktiviert werden. Ziel ist es, mathematisches Grundlagenwissen in überraschenden Anwendungssituationen flexibel zu halten. So erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass Mathematik nicht nur isoliert im Klassenzimmer stattfindet und dass verschiedene Gebiete der Mathematik Hand in Hand gehen. Die Aufgaben des Heftes sind für Übungsphasen konzipiert und können zu verschiedenen mathematischen Inhalten eingesetzt werden.
Schlagwörter: Wiederholung, Problemstellung, Anwendung, Schuljahr 10, 9. Schuljahr, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Selbstständiges Lernen, Übung, Übungsbuch, Arbeitsbuch, Unterrichtsmedien, Mathematikunterricht, Sport
Autor: Hilbert, Tatjana; Renkl, Alexander; Holzäpfel, Lars
Titel: Ach so geht das! Üben mit Lösungsbeispielen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 47–49
Abstract: Vorgestellt werden Ideen zum Üben mit Lösungsbeispielen. Den Schülerinnen und Schülern wird hierbei die Gelegenheit geboten, Lösungswege intensiv zu studieren und zu vergleichen, ein Vorgehen, das zu einem besseren Verständnis und einer besseren Anwendungskompetenz führt. Ferner werden Maßnahmen aufgezeigt, die die kognitive Aktivität der Schülerinnen und Schüler durch Anregung zu Selbsterklärungen von einer Performanz- hin zu einer Lernorientierung lenken. Angefügt ist ein Arbeitsblatt zur Selbsterklärung bei der Schattenmethode sowie ein weiteres zur Strukturerkennung bei Strahlensatzaufgaben.
Schlagwörter: Effektivität, Verständnis, Instruktion, Methode, Verstehen, Problemlösen, Soziale Rolle, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Lehrerrolle, Schüler, Schüleraktivität, Selbstständiges Lernen, Lehr-Lern-Prozess, Lehrmethode, Beispiel, Lehren, Übungsaufgabe, Mathematikunterricht
Autor: Maitzen, Christoph
Titel: Einmal pro Woche freies Üben. Mit Standortbestimmungen selbstreguliert arbeiten.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 50–51
Abstract: Zu Schuljahresbeginn überprüfen die Schülerinnen und Schüler mit einem unbenoteten Test (Standortbestimmung), welche Grundlagen aus dem bisherigen Unterricht hängengeblieben sind. Ihre Stärken und Schwächen bilden die Ausgangslage für das selbstregulierte Lernen in einer wöchentlichen Freiarbeitsstunde, die den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit gibt, ihre Lernprozesse selbst zu steuern. Der Beitrag stellt das Konzept vor und berichtet über eigene Unterrichtserfahrungen in Klasse 10. Drei Phasen des Lernprozesses während der Freiarbeitsstunde und ein Beispiel für eine Standortbestimmung sind angeführt.
Schlagwörter: Problematisierung, Erfahrungsbericht, Selbstkonzept, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Selbstständiges Lernen, Lehr-Lern-Prozess, Lernen, Lehrmethode, Unterrichtsmethode, Unterrichtsgegenstand, Mathematikunterricht
Autor: Römer, Matthias
Titel: Checklisten und Lernüberblicke. Selbstständiges Üben fördern.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 52–53
Abstract: Das Konzept der Selbstregulation beinhaltet die aktive Gestaltung der Lernprozesse und ihre Überwachung durch die Schülerinnen und Schüler. Als eine Möglichkeit der Umsetzung stellt der Beitrag Checklisten vor, in denen aufgeführt ist, was in einem bestimmten Zeitraum oder bis zu einem Zeitpunkt zu erledigen ist. Solche Checklisten sind bei der Strukturierung der Arbeit hilfreich und legen die Verantwortung für das eigene Lernen in die Hand der Schülerinnen und Schüler. Exemplarisch ist eine Checkliste zur Geometrie in Klasse 7 beigefügt.
Schlagwörter: Wiederholung, Selbstkonzept, 7. Schuljahr, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Selbstständiges Lernen, Lehr-Lern-Prozess, Lehrmethode, Übung, Unterrichtsmethode, Geometrie, Mathematikunterricht
Autor: Fey, Heiko
Titel: Autogas oder nicht? Lernen, mit komplexen Anforderungen umzugehen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 54–65
Abstract: Was kostet eine Autogasanlage? Lohnt sich die Umrüstung eines Autos? In der vorgestellten Unterrichtssequenz recherchieren die Schülerinnen und Schüler in Gruppen- oder Partnerarbeit, modellieren mit linearen Funktionen und geben ein Gutachten ab. Die Aufgabe kann nach Behandlung der linearen Funktionen oder nach deren Wiederholung in einer Übungsphase eingesetzt werden und eignet sich dazu, das Erarbeitete beim Modellieren eines außermathematischen Problems anzuwenden.
Schlagwörter: Internet, Wiederholung, Präsentation, Alltagsbezug, Anwendung, Problemlösen, 8. Schuljahr, 11. Schuljahr, Sekundarstufe II, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Oberstufe, Schüler, Lehrmethode, Modellbildung, Gruppenarbeit, Unterrichtsmethode, Lineare Funktion, Mathematikunterricht, Mathematik, Partnerarbeit
Autor: Jannack, Wilfried
Titel: Taipei 101. Wie baut man eine Kugel?
Quelle: In: Mathematik lehren,(2008) 147, S. 57–59
Abstract: Zur Einführung des Kugelvolumens wird der aus Scheiben aufgebaute Schwingungstilger eines Bürogebäudes in Taiwan betrachtet. Die Schülerinnen und Schüler führen eine Internetrecherche durch, bauen ein Modell des kugelförmigen Schwingungstilgers und berechnen dessen Volumen im Vergleich zur idealen Kugel mithilfe einer Tabellenkalkulation. Zwei Arbeitsblätter geben Hilfen zur Internetrecherche und zur Tabellenkakulation.
Schlagwörter: Internet, Arbeitspapier, Erfahrungsbericht, Anwendung, Schuljahr 10, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Schüleraktivität, Projektmethode, Modellbildung, Unterrichtseinheit, Lehrerhandbuch, Geometrische Figur, Tabellenkalkulation, Rauminhalt, Geometrie, Mathematisches Modell, Mathematikunterricht, '>Zylinder
Bisher erschienene Ausgaben:
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten — vergriffen
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co — vergriffen
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten — vergriffen
- 205/2017 - Welche Methode passt? — vergriffen
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung — vergriffen
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau — vergriffen
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 187/2014 - Funktionen analysieren — vergriffen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen — vergriffen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen — vergriffen
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte — vergriffen
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse — vergriffen
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard — vergriffen
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund — vergriffen
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen — vergriffen
- 168/2011 - Argumentieren — vergriffen
- 167/2011 - Kopfmathematik — vergriffen
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren — vergriffen
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie — vergriffen
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte — vergriffen
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen — vergriffen
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik — vergriffen
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra — vergriffen
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern — vergriffen
- 150/2008 - Diagnose
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge — vergriffen
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden — vergriffen
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen — vergriffen
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 138/2006 - Daten und Zufall — vergriffen
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme — vergriffen
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern — vergriffen
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven — vergriffen
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
- 127/2004 - Mathematik aus Schülersicht — vergriffen
- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen — vergriffen
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse — vergriffen
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen — vergriffen
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten — vergriffen
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln — vergriffen
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen — vergriffen
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen — vergriffen
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität — vergriffen
- 113/2002 - Modellieren — vergriffen
- 112/2002 - Unendlich — vergriffen
- 111/2002 - Mathematik und Natur — vergriffen
- 110/2002 - Begründen — vergriffen
- 109/2001 - Einstiege — vergriffen
- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten — vergriffen
- 106/2001 - Kreativität
- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? — vergriffen
- 103/2000 - Funktionen untersuchen — vergriffen
- 102/2000 - Computeralgebrasysteme — vergriffen
- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten — vergriffen
- 100/2000 - Aufgaben öffnen — vergriffen
- 99/2000 - Mathematik und Sprache — vergriffen
- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen — vergriffen
- 97/1999 - Daten und Modelle — vergriffen
- 96/1999 - Folgen — vergriffen
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts — vergriffen
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe — vergriffen
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr — vergriffen
- 92/1999 - Internet und Multimedia — vergriffen
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen — vergriffen
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu — vergriffen
- 89/1998 - Innere Differenzierung — vergriffen
- 88/1998 - Wahlen — vergriffen
- 87/1998 - Zahlen — vergriffen
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik — vergriffen
- 85/1997 - Stochastisches Denken — vergriffen
- 84/1997 - Anregung aus England — vergriffen
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht — vergriffen
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich — vergriffen
- 81/1997 - Optimieren — vergriffen
- 80/1997 - Architektur — vergriffen
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit — vergriffen
- 78/1996 - Grundvorstellungen — vergriffen
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie — vergriffen
- 76/1996 - Umwelt — vergriffen
- 75/1996 - Funktionen — vergriffen
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung — vergriffen
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen — vergriffen
- 72/1995 - Praktisches Lernen — vergriffen
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht — vergriffen
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben — vergriffen
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr — vergriffen
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte — vergriffen
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer — vergriffen
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele — vergriffen
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung — vergriffen
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich — vergriffen
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 62/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 61/1993 - Primzahlen II — vergriffen
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht — vergriffen
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht — vergriffen
- 58/1993 - Vernetzung — vergriffen
- 57/1993 - Primzahlen I — vergriffen
- 56/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt — vergriffen
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht — vergriffen
- 52/1992 - Problemlösen lernen — vergriffen
- 51/1992 - Gleichungen — vergriffen
- 50/1992 - Freie Themen — vergriffen
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler — vergriffen
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung — vergriffen
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht — vergriffen
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 45/1991 - Umgang mit Größen — vergriffen
- 44/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht — vergriffen
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe — vergriffen
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen — vergriffen
- 39/1990 - Näherungsrechnen — vergriffen
- 38/1990 - Freie Themen — vergriffen
- 37/1989 - Parabeln — vergriffen
- 36/1989 - Geometrie — vergriffen
- 35/1989 - 'Minuszahlen' — vergriffen
- 34/1989 - Software II — vergriffen
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht — vergriffen
- 32/1989 - Abstände — vergriffen
- 31/1988 - Von Null bis unendlich — vergriffen
- 30/1988 - Eisenbahn — vergriffen
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht — vergriffen
- 28/1988 - Entdecken — vergriffen
- 27/1988 - Freie Themen — vergriffen
- 26/1988 - Mathematik im Alltag — vergriffen
- 25/1987 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 24/1987 - Software — vergriffen
- 23/1987 - Mathematik und Kunst — vergriffen
- 22/1987 - Mit Geld rechnen — vergriffen
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien — vergriffen
- 20/1987 - Unser Geld — vergriffen
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten — vergriffen
- 18/1986 - Rechner III — vergriffen
- 17/1986 - Zeichnen II — vergriffen
- 16/1986 - Brüche — vergriffen
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen — vergriffen
- 14/1986 - Zeichnen I — vergriffen
- 13/1985 - Rechner II — vergriffen
- 12/1985 - Galton-Brett — vergriffen
- 11/1985 - Das Operative Prinzip — vergriffen
- 10/1985 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch — vergriffen
- 8/1985 - Mittelwerte — vergriffen
- 7/1984 - Rechner I — vergriffen
- 6/1984 - Fliegen — vergriffen
- 5/1984 - Fehler — vergriffen
- 4/1984 - Olympia — vergriffen
- 3/1984 - Spiegel — vergriffen
- 2/1984 - Üben — vergriffen
- 1/1983 - Rechnen — vergriffen
* Preise zuzüglich Versandkosten. Abonnenten unserer Zeitschriften erhalten viele Produkte des Friedrich Verlags preisreduziert. Bitte melden Sie sich an, um von diesen Vergünstigungen zu profitieren. Aktionsangebote gelten nicht für Händler und Wiederverkäufer. Rabatte sind nicht kombinierbar. Auf bereits reduzierte Artikel, Fachbücher und Probe-Abonnements kann kein Rabatt-Gutschein angewendet werden. Bitte beachten Sie, dass auch der Studentenrabatt nicht auf Aktionspreise angerechnet werden kann.