Vernetzung
mathematik lehren Nr. 58/1993
- Erscheinungsdatum:
- Mai 1993
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58058
- Medienart:
- Zeitschrift
22,95 €
- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Auch Schüler produzieren eine Vielfalt an Methoden / "Sachrechnen" – Lehrerinnen und Lehrer als Experten für ein "Leben mit der Arithmetik" / Die geometrische Reihe in
ihrer elementarmathematischen Vernetzung.
Abstract
Autor: Fanghaenel, Guenter; Flade, Lothar
Titel: Taschenrechner im Mathematikunterricht.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 5–8
Abstract: Grundsaetzliche Ueberlegungen zum Einsatz von Taschenrechnern im Mathematikunterricht und Einordnung der weiteren Beitraege zu diesem Thema im gleichen Heft.
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Fachdidaktik, Taschenrechner, Mathematikunterricht
Autor: Kiesswetter, K.
Titel: Vernetzung als unverzichtbare Leitidee fuer den Mathematikunterricht. und warum mathematikdidaktische Bemuehungen sehr oft in kurzschrittige und kurzsichtige Einspurigkeit muenden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 5–7
Abstract: Um spaeter im Beruf und im Studium, aber auch im Alltagsleben bestehen zu koennen, sollten Schueler Vernetzung erleben und sich darin bewegen lernen. Der Realisierung dieses Zieles stehen jedoch einige grundsaetzliche Hindernisse im Weg. (orig.).
Schlagwörter: Sozialpsychologie, Methodik, Unterrichtsmethode, Lernprozess, Fachdidaktik, Didaktik, Mathematikunterricht, Mathematik
Autor: Otter, R.; Kiesswetter, K.
Titel: Auch Textaufgaben gewinnen an Attraktivitaet, wenn man sie in ihre natuerliche Vernetzung stellt.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 8–10
Abstract: Dies gilt sicher nicht fuer jede kuenstlich produzierte Textaufgabe. Wir befassen uns in diesem Artikel jedoch mit Mischungsaufgaben, fuer die unsere Titelthese in ganz besonderem Masse stimmt. Wir werden Mischungsaufgaben in ihrer mathematischen Vernetzung betrachten, aber auch darauf eingehen, dass sich die Menschheit seit der Fruehzeit der Kulturen vor allem aus oekonomischen Gruenden mit Aufgaben dieses Typs beschaeftigt. (orig.).
Schlagwörter: Textaufgabe, Mischungsrechnen, '>Geschichte, Methodik, Mathematikunterricht, Mathematik
Autor: Flade, L.
Titel: Zur Einfuehrung in den Gebrauch eines Taschenrechners.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 9–11
Abstract: Die Einfuehrung in den Gebrauch eines Taschenrechners erfolgt in einer Reihe von Bundeslaendern in der Klassenstufe 7. Hauptanliegen ist es, die Schueler mit ihrem Rechner vertraut zu machen und sie zu befaehigen, die Grundrechenoperationen mit natuerlichen und mit gebrochenen Zahlen (in Dezimalbruchdarstellung) sicher und schnell auszufuehren. Dabei sollen sie grundlegendes Verstaendnis fuer die Arbeitsweise ihres Taschenrechners erwerben, seine Besonderheiten, seine Vorzuege und Grenzen kennen und bei der Loesung von Aufgaben beachten lernen. Insbesondere geht es darum, die Schueler zu animieren, ihren Taschenrechner mit Hilfe von Aufgaben und einfachen Zahlen zu erkunden. Die Schueler sind zu befaehigen, aus dem Taschenrechnerergebnis auf die vom Taschenrechner geloeste Aufgabe rueckzuschliessen. (orig.).
Schlagwörter: Schuljahr 07, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Sekundarstufe I, Mathematik, Arithmetik
Autor: Engel, H. J.
Titel: Auch Schueler produzieren eine Vielfalt an Methoden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 12–17
Abstract: Schuelern werden oft normierte Loesungswege vorgeschrieben, waehrend der Lehrer selbst mitunter andere Loesungsstrategien verfolgt. Anhand von Unterrichtsbeispielen wird gezeigt, dass auch Schueler eine Vielzahl produktiver Methoden entwickeln und wirkungsvoll nutzen koennen. (orig.).
Schlagwörter: Zinsrechnung, Lösungsstrategie, Prozentrechnung, Methodik, Unterrichtsmethode, Bruchrechnung, Mathematikunterricht, Unterrichtsversuch, Mathematik
Autor: Fanghaenel, G.
Titel: Wie genau kann und soll man mit einem Taschenrechner arbeiten?
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 12–14
Abstract: Die Genauigkeit der Loesungen ist einerseits konstruktiv bedingt, andererseits haengt sie auch von der Genauigkeit der Eingangswerte ab. Es gilt, die Schuelerinnen und Schueler hierfuer zu sensibilisieren. (orig.).
Schlagwörter: Lösung, Fehler, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Genauigkeit, Sekundarstufe I, Mathematik
Autor: Kappe, W.
Titel: Vom Umgang mit grossen Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 16–18
Abstract: Ausgerechnet dann, wenn es Schueler mit besonders grossen Zahlen zu tun haben, verlaeuft der Griff zum Taschenrechner e Wie man die auf 8 bis 10 Stellen begrenzte Anzeige ueberlistet und dabei bekannte Rechengesetze anwendet und uebt, behandelt dieser Beitrag. (orig.).
Schlagwörter: Taschenrechner, Mathematikunterricht, Mathematik, Arithmetik, Potenzrechnung
Autor: Fanghaenel, Guenter
Titel: Spielereien mit dem Taschenrechner.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 18–19
Abstract: Hier werden 5 Spiele vorgestellt, die es erlauben, ueber einen spielerischen Zugang mit dem Taschenrechner vertraut zu werden.
Schlagwörter: Fachdidaktik, Rechenspiel, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Unterrichtsentwurf, Spiel, Übungsmaterial
Autor: Schmidt, S.
Titel: Sachrechnen – Lehrerinnen und Lehrer als Experten fuer ein Leben mit der Arithmetik.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 18–22
Abstract: Mit Bezug auf empirische Untersuchungen zur Arithmetik in wirklichen Lebens- wie Berufssituationen wird die Kluft zwischen dem Sachrechnen in der Schule – mit der Neigung zu Standardverfahren – und realer Anwendung verdeutlicht. Lehrer-innen sollten ihre eigene Lebenserfahrung im Mathematikunterricht nicht ausblenden sowie auch schuelereigene Nichtstandard-Vorgehensweisen nicht unterdruecken – so auch die Chance eroeffnend, in relativ natuerlicher Weise die Prozesse mathematischer Modellierung thematisieren zu koennen. (orig.).
Schlagwörter: Anwendungsorientierung, Sachrechnen, Lehrer, Alltag, Mathematikunterricht, Proportionalität, Mathematik, Arithmetik
Autor: Pruzina, M.
Titel: Graphikfaehige Taschenrechner im Mathematikunterricht – willkommene Gehilfen oder Sorgenkinder?
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 20–22, 55–56
Abstract: Die Nutzung graphikfaehiger Taschenrechner im Mathematikunterricht wird nicht selten mit Skepsis beurteilt, weil dadurch angeblich tradierte Unterrichtsinhalte in Frage gestellt werden. Fuer die Themenkomplexe Funktion und Gleichungen wird an Beispielen erlaeutert, dass diese Sorge nicht gerechtfertigt ist, sich im Gegenteil sogar Moeglichkeiten zur umfassenderen und tiefergehenden Behandlung dieser Themen ergeben. (orig.).
Schlagwörter: Schaubild, Fähigkeit, Näherungsberechnung, Grafische Darstellung, Taschenrechner, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, '>Gleichung
Titel: Taschenrechner im Mathematikunterricht.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 5–8
Abstract: Grundsaetzliche Ueberlegungen zum Einsatz von Taschenrechnern im Mathematikunterricht und Einordnung der weiteren Beitraege zu diesem Thema im gleichen Heft.
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Fachdidaktik, Taschenrechner, Mathematikunterricht
Autor: Kiesswetter, K.
Titel: Vernetzung als unverzichtbare Leitidee fuer den Mathematikunterricht. und warum mathematikdidaktische Bemuehungen sehr oft in kurzschrittige und kurzsichtige Einspurigkeit muenden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 5–7
Abstract: Um spaeter im Beruf und im Studium, aber auch im Alltagsleben bestehen zu koennen, sollten Schueler Vernetzung erleben und sich darin bewegen lernen. Der Realisierung dieses Zieles stehen jedoch einige grundsaetzliche Hindernisse im Weg. (orig.).
Schlagwörter: Sozialpsychologie, Methodik, Unterrichtsmethode, Lernprozess, Fachdidaktik, Didaktik, Mathematikunterricht, Mathematik
Autor: Otter, R.; Kiesswetter, K.
Titel: Auch Textaufgaben gewinnen an Attraktivitaet, wenn man sie in ihre natuerliche Vernetzung stellt.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 8–10
Abstract: Dies gilt sicher nicht fuer jede kuenstlich produzierte Textaufgabe. Wir befassen uns in diesem Artikel jedoch mit Mischungsaufgaben, fuer die unsere Titelthese in ganz besonderem Masse stimmt. Wir werden Mischungsaufgaben in ihrer mathematischen Vernetzung betrachten, aber auch darauf eingehen, dass sich die Menschheit seit der Fruehzeit der Kulturen vor allem aus oekonomischen Gruenden mit Aufgaben dieses Typs beschaeftigt. (orig.).
Schlagwörter: Textaufgabe, Mischungsrechnen, '>Geschichte
Autor: Flade, L.
Titel: Zur Einfuehrung in den Gebrauch eines Taschenrechners.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 9–11
Abstract: Die Einfuehrung in den Gebrauch eines Taschenrechners erfolgt in einer Reihe von Bundeslaendern in der Klassenstufe 7. Hauptanliegen ist es, die Schueler mit ihrem Rechner vertraut zu machen und sie zu befaehigen, die Grundrechenoperationen mit natuerlichen und mit gebrochenen Zahlen (in Dezimalbruchdarstellung) sicher und schnell auszufuehren. Dabei sollen sie grundlegendes Verstaendnis fuer die Arbeitsweise ihres Taschenrechners erwerben, seine Besonderheiten, seine Vorzuege und Grenzen kennen und bei der Loesung von Aufgaben beachten lernen. Insbesondere geht es darum, die Schueler zu animieren, ihren Taschenrechner mit Hilfe von Aufgaben und einfachen Zahlen zu erkunden. Die Schueler sind zu befaehigen, aus dem Taschenrechnerergebnis auf die vom Taschenrechner geloeste Aufgabe rueckzuschliessen. (orig.).
Schlagwörter: Schuljahr 07, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Sekundarstufe I, Mathematik, Arithmetik
Autor: Engel, H. J.
Titel: Auch Schueler produzieren eine Vielfalt an Methoden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 12–17
Abstract: Schuelern werden oft normierte Loesungswege vorgeschrieben, waehrend der Lehrer selbst mitunter andere Loesungsstrategien verfolgt. Anhand von Unterrichtsbeispielen wird gezeigt, dass auch Schueler eine Vielzahl produktiver Methoden entwickeln und wirkungsvoll nutzen koennen. (orig.).
Schlagwörter: Zinsrechnung, Lösungsstrategie, Prozentrechnung, Methodik, Unterrichtsmethode, Bruchrechnung, Mathematikunterricht, Unterrichtsversuch, Mathematik
Autor: Fanghaenel, G.
Titel: Wie genau kann und soll man mit einem Taschenrechner arbeiten?
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 12–14
Abstract: Die Genauigkeit der Loesungen ist einerseits konstruktiv bedingt, andererseits haengt sie auch von der Genauigkeit der Eingangswerte ab. Es gilt, die Schuelerinnen und Schueler hierfuer zu sensibilisieren. (orig.).
Schlagwörter: Lösung, Fehler, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Genauigkeit, Sekundarstufe I, Mathematik
Autor: Kappe, W.
Titel: Vom Umgang mit grossen Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 16–18
Abstract: Ausgerechnet dann, wenn es Schueler mit besonders grossen Zahlen zu tun haben, verlaeuft der Griff zum Taschenrechner e Wie man die auf 8 bis 10 Stellen begrenzte Anzeige ueberlistet und dabei bekannte Rechengesetze anwendet und uebt, behandelt dieser Beitrag. (orig.).
Schlagwörter: Taschenrechner, Mathematikunterricht, Mathematik, Arithmetik, Potenzrechnung
Autor: Fanghaenel, Guenter
Titel: Spielereien mit dem Taschenrechner.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 18–19
Abstract: Hier werden 5 Spiele vorgestellt, die es erlauben, ueber einen spielerischen Zugang mit dem Taschenrechner vertraut zu werden.
Schlagwörter: Fachdidaktik, Rechenspiel, Unterrichtsmaterial, Taschenrechner, Mathematikunterricht, Unterrichtsentwurf, Spiel, Übungsmaterial
Autor: Schmidt, S.
Titel: Sachrechnen – Lehrerinnen und Lehrer als Experten fuer ein Leben mit der Arithmetik.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 58, S. 18–22
Abstract: Mit Bezug auf empirische Untersuchungen zur Arithmetik in wirklichen Lebens- wie Berufssituationen wird die Kluft zwischen dem Sachrechnen in der Schule – mit der Neigung zu Standardverfahren – und realer Anwendung verdeutlicht. Lehrer-innen sollten ihre eigene Lebenserfahrung im Mathematikunterricht nicht ausblenden sowie auch schuelereigene Nichtstandard-Vorgehensweisen nicht unterdruecken – so auch die Chance eroeffnend, in relativ natuerlicher Weise die Prozesse mathematischer Modellierung thematisieren zu koennen. (orig.).
Schlagwörter: Anwendungsorientierung, Sachrechnen, Lehrer, Alltag, Mathematikunterricht, Proportionalität, Mathematik, Arithmetik
Autor: Pruzina, M.
Titel: Graphikfaehige Taschenrechner im Mathematikunterricht – willkommene Gehilfen oder Sorgenkinder?
Quelle: In: Mathematik lehren,(1993) 59, S. 20–22, 55–56
Abstract: Die Nutzung graphikfaehiger Taschenrechner im Mathematikunterricht wird nicht selten mit Skepsis beurteilt, weil dadurch angeblich tradierte Unterrichtsinhalte in Frage gestellt werden. Fuer die Themenkomplexe Funktion und Gleichungen wird an Beispielen erlaeutert, dass diese Sorge nicht gerechtfertigt ist, sich im Gegenteil sogar Moeglichkeiten zur umfassenderen und tiefergehenden Behandlung dieser Themen ergeben. (orig.).
Schlagwörter: Schaubild, Fähigkeit, Näherungsberechnung, Grafische Darstellung, Taschenrechner, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, '>Gleichung
Bisher erschienene Ausgaben:
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten — vergriffen
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co — vergriffen
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten — vergriffen
- 205/2017 - Welche Methode passt? — vergriffen
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung — vergriffen
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau — vergriffen
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren — vergriffen
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen — vergriffen
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen — vergriffen
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte — vergriffen
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse — vergriffen
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard — vergriffen
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund — vergriffen
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen — vergriffen
- 168/2011 - Argumentieren — vergriffen
- 167/2011 - Kopfmathematik — vergriffen
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren — vergriffen
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie — vergriffen
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte — vergriffen
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen — vergriffen
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik — vergriffen
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra — vergriffen
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern — vergriffen
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge — vergriffen
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden — vergriffen
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen — vergriffen
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 138/2006 - Daten und Zufall — vergriffen
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme — vergriffen
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern — vergriffen
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven — vergriffen
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
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- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen — vergriffen
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse — vergriffen
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen — vergriffen
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten — vergriffen
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln — vergriffen
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen — vergriffen
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen — vergriffen
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität — vergriffen
- 113/2002 - Modellieren — vergriffen
- 112/2002 - Unendlich — vergriffen
- 111/2002 - Mathematik und Natur — vergriffen
- 110/2002 - Begründen — vergriffen
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- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten — vergriffen
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- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? — vergriffen
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- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten — vergriffen
- 100/2000 - Aufgaben öffnen — vergriffen
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- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen — vergriffen
- 97/1999 - Daten und Modelle — vergriffen
- 96/1999 - Folgen — vergriffen
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts — vergriffen
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe — vergriffen
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr — vergriffen
- 92/1999 - Internet und Multimedia — vergriffen
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen — vergriffen
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu — vergriffen
- 89/1998 - Innere Differenzierung — vergriffen
- 88/1998 - Wahlen — vergriffen
- 87/1998 - Zahlen — vergriffen
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik — vergriffen
- 85/1997 - Stochastisches Denken — vergriffen
- 84/1997 - Anregung aus England — vergriffen
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht — vergriffen
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich — vergriffen
- 81/1997 - Optimieren — vergriffen
- 80/1997 - Architektur — vergriffen
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit — vergriffen
- 78/1996 - Grundvorstellungen — vergriffen
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie — vergriffen
- 76/1996 - Umwelt — vergriffen
- 75/1996 - Funktionen — vergriffen
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung — vergriffen
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen — vergriffen
- 72/1995 - Praktisches Lernen — vergriffen
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht — vergriffen
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben — vergriffen
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr — vergriffen
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte — vergriffen
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer — vergriffen
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele — vergriffen
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung — vergriffen
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich — vergriffen
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 62/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 61/1993 - Primzahlen II — vergriffen
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht — vergriffen
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht — vergriffen
- 58/1993 - Vernetzung — vergriffen
- 57/1993 - Primzahlen I — vergriffen
- 56/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt — vergriffen
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht — vergriffen
- 52/1992 - Problemlösen lernen — vergriffen
- 51/1992 - Gleichungen — vergriffen
- 50/1992 - Freie Themen — vergriffen
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler — vergriffen
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung — vergriffen
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht — vergriffen
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 45/1991 - Umgang mit Größen — vergriffen
- 44/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht — vergriffen
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe — vergriffen
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen — vergriffen
- 39/1990 - Näherungsrechnen — vergriffen
- 38/1990 - Freie Themen — vergriffen
- 37/1989 - Parabeln — vergriffen
- 36/1989 - Geometrie — vergriffen
- 35/1989 - 'Minuszahlen' — vergriffen
- 34/1989 - Software II — vergriffen
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht — vergriffen
- 32/1989 - Abstände — vergriffen
- 31/1988 - Von Null bis unendlich — vergriffen
- 30/1988 - Eisenbahn — vergriffen
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht — vergriffen
- 28/1988 - Entdecken — vergriffen
- 27/1988 - Freie Themen — vergriffen
- 26/1988 - Mathematik im Alltag — vergriffen
- 25/1987 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 24/1987 - Software — vergriffen
- 23/1987 - Mathematik und Kunst — vergriffen
- 22/1987 - Mit Geld rechnen — vergriffen
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien — vergriffen
- 20/1987 - Unser Geld — vergriffen
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten — vergriffen
- 18/1986 - Rechner III — vergriffen
- 17/1986 - Zeichnen II — vergriffen
- 16/1986 - Brüche — vergriffen
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen — vergriffen
- 14/1986 - Zeichnen I — vergriffen
- 13/1985 - Rechner II — vergriffen
- 12/1985 - Galton-Brett — vergriffen
- 11/1985 - Das Operative Prinzip — vergriffen
- 10/1985 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch — vergriffen
- 8/1985 - Mittelwerte — vergriffen
- 7/1984 - Rechner I — vergriffen
- 6/1984 - Fliegen — vergriffen
- 5/1984 - Fehler — vergriffen
- 4/1984 - Olympia — vergriffen
- 3/1984 - Spiegel — vergriffen
- 2/1984 - Üben — vergriffen
- 1/1983 - Rechnen — vergriffen
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