Auf dem Weg zu neuen Zahlen
mathematik lehren Nr. 142/2007
- Erscheinungsdatum:
- Mai 2007
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58142
- Medienart:
- Zeitschrift
- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Die Ausbildung und Erweiterung tragfähiger Grundvorstellungen ist die Basis für den Umgang mit den neuen Zahlen. Diese Ausgabe von mathematik lehren liefert Ihnen Hilfen zur Diagnose möglicher Schwierigkeiten und Anregungen für einen verständnisorientierten Unterricht.
Aus dem Inhalt:
Inkl. Mathe-Welt Lernwerkstatt Negative Zahlen
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Abstract
Titel: Zahlen fallen nicht vom Himmel. Ein Blick in die Geschichte der Mathematik.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 4–11
Abstract: Ob von den natürlichen zu den ganzen Zahlen und den Bruchzahlen, von den rationalen zu den irrationalen Zahlen oder von den reellen zu den komlexen Zahlen: Zahlbereichserweiterungen sind Prozesse, die erstaunliche Gemeinsamkeiten aufweisen. Der Beitrag zeigt in einer modellhaften Beschreibung didaktisch relevante historische Entwicklungen von Zahlbereichserweiterungen auf und gibt Anregungen zur Übertragung auf die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler.
Schlagwörter: Grundlagen, Konzeptentwicklung, Imagination, Unterricht, Irrationale Zahl, Natürliche Zahl, Zahlbegriff, Bruchzahl, Negative Zahl, Komplexe Zahl, Mathematikunterricht, Reale Zahl, Mathematik, Zahlbereichserweiterung, Rationale Zahl, Modernität, Wissenschaftsgeschichte
Autor: vom Hofe, Rudolf
Titel: Varianten im Unterrichtsgang. Von den natürlichen zu den rationalen Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 12–13
Abstract: Im Gegensatz zum eher traditionellen Lehrgang gibt es seit der Einführung der Bildungsstandards Mathematik eine Fülle von unterschiedlichen Wegen zu den rationalen Zahlen. Der Beitrag gibt einen Überblick über Möglichkeiten früher Zugänge, die den Schülerinnen und Schülern die Chance bieten, über einen längeren Zeitraum Erfahrungen zu sammeln und die nötigen Grundvorstellungen zu entwickeln.
Schlagwörter: Konzeptentwicklung, Unterrichtsanalyse, Imagination, Bildungsstandards, 7. Schuljahr, 6. Schuljahr, 5. Schuljahr, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Curriculumentwicklung, Unterricht, Natürliche Zahl, Zahlbegriff, Mathematikunterricht, Zahlbereichserweiterung, Rationale Zahl, Modernität, Kursangebot
Autor: Ulovec, Andreas
Titel: Wenn sich Vorstellungen wandeln. Ebenen der Zahlbereichserweiterungen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 14–16
Abstract: Zahlbereichserweiterungen führen in neue Gedankenwelten: Alte Grundvorstellungen müssen verändert oder aufgegeben werden, neue kommen hinzu. Der Beitrag setzt sich ausführlicher mit den Ebenen der Vorstellung (von Zahlen, Ordnungsrelationen und Grundrechenarten) sowie der Zahldarstellung auseinander, die bei didaktischen Überlegungen eine bedeutende Rolle spielen.
Schlagwörter: Grundlagen, Konzeptentwicklung, Unterrichtsanalyse, Imagination, Sekundarstufe II, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Oberstufe, Unterricht, Natürliche Zahl, Zahlbegriff, Bruchzahl, Ganze Zahl, Komplexe Zahl, Mathematikunterricht, Reale Zahl, Mathematik, Zahlbereichserweiterung, Rationale Zahl
Autor: Wittmann, Gerald
Titel: Mit Bruchzahlen experimentieren. Darstellungen wechseln – Grundvorstellungen entwickeln.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 17–23
Abstract: Mit Aufgaben, denen unterschiedliche Darstellungsformen von Bruchzahlen zugrunde liegen, bilden Schülerinnen und Schüler adäquate Grundvorstellungen aus und lernen, diese flexibel einzusetzen.
Schlagwörter: Klassifikationssystem, Problemstellung, Klassifikation, Konzeptentwicklung, Unterrichtsanalyse, Imagination, '>Vorstellung
Autor: Wartha, Sebastian
Titel: Verständnis entwickeln. Diagnose von Grund- und Fehlvorstellungen bei Bruchzahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 24–26; 43–44
Abstract: Schwierigkeiten in der Bruchrechnung sind oft auf fehlerhafte Vorstellungen zurückzuführen und erfordern in hohem Masse die diagnostische Kompetenz der Lehrkraft. Der Beitrag zeigt an Beispielen auf, wie Defizite festgestellt und deren Ursache geklärt werden können, und gibt Hinweise auf Auswahl und zielgerichteten Einsatz von didaktischem Material.
Schlagwörter: Konzeptentwicklung, Unterrichtsanalyse, Imagination, 7. Schuljahr, 6. Schuljahr, 5. Schuljahr, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Lehrerrolle, Schüler, Fehler, Fehleranalyse, Lernproblem, Zahlbegriff, Zahlensinn, Bruchrechnung, Mathematikunterricht
Autor: Barzel, Bärbel; Eschweiler, Marcel; Malle, Günther
Titel: Mathe-Welt. Lernwerkstatt Negative Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 26–42
Abstract: Ziel des Arbeitshefts für Schülerinnen und Schüler ab der 5. Jahrgangsstufe ist es, in Form einer Lernwerkstatt zum Einstieg in das Thema negative Zahlen die Vorerfahrungen der Lernenden wachzurufen und zu einem stimmigen Konzept des Zahlbereichs zu erweitern. Vielfältige Spiele und Aktivitäten ermöglichen subjektive Erfahrungen, anhand derer der Aufbau verschiedener Grundvorstellungen zu Anordnung, Betrag und Gegenzahl sowie zum Umwandeln von Differenzen in Summen (und umgekehrt) und zu Multiplikationsregeln angeregt wird.
Schlagwörter: Vorwissen, Klassifikationssystem, Problemstellung, Annäherung, Klassifikation, Konzeptentwicklung, Imagination, Erziehungsspiel, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Schüleraktivität, Motivation, Unterrichtsplanung, Lehrerhandbuch, Unterrichtsmedien, Negative Zahl, Mathematikunterricht
Autor: Heckmann, Kirsten
Titel: Von Zehnern zu Zehnteln. Das Stellenwertverständnis auf Dezimalbrüche erweitern.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 45–51
Abstract: Bei der Einführung der Dezimalzahlen treten oft unterschätzte Schwierigkeiten auf, besonders im Stellenwertverständnis. Der Beitrag zeigt Wege zur Diagnose von Fehlvorstellungen und zur Vermittlung eines fundierten Zahlverständnisses auf.
Schlagwörter: Stellenwert, Erfahrungsbericht, Empirische Untersuchung, Unterrichtsanalyse, 6. Schuljahr, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Schüler, Schüleraktivität, Fehler, Lehrmittel, Unterrichtsmedien, Zahlensinn, Mathematikunterricht, Dezimalzahl
Autor: Malle, Günther
Titel: Die Entstehung negativer Zahlen. Der Weg vom ersten Kennenlernen bis zu eigenständigen Denkobjekten.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 52–57
Abstract: Die historische Entwicklung der negativen Zahlen dauerte Jahrhunderte und ist auch bei Lernenden ein langer Prozess, dessen erste Stadien schon in die Grundschule fallen können. Der Beitrag beschreibt einige aufeinander aufbauende Stadien dieses Prozesses, die allmählich zu einem tiefen Verständnis und einer Akzeptanz der negativen Zahlen führen.
Schlagwörter: Vorwissen, Klassifikationssystem, Klassifikation, Alltagsbezug, Alltag, Elementarbildung, Unterrichtsanalyse, Imagination, Erziehungsspiel, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Arbeitsheft, Unterricht, Negative Zahl, Mathematikunterricht, Mathematik, Wissenschaftsgeschichte
Autor: Jahnke, Thomas
Titel: Rationale und irrationale Untersuchungen und Entdeckungen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 58–59
Abstract: Der Beitrag stellt produktive Fragen zu rationalen und irrationalen Zahlen und ihren Eigenschaften vor, die im Unterricht Gelegenheit zu eigenständigen Untersuchungen geben können.
Schlagwörter: Mittelstufe, Sekundarstufe I, Selbstständiges Lernen, Entdeckendes Lernen, Lehrmethode, Lehrerhandbuch, Irrationale Zahl, Zahlensinn, Mathematikunterricht, Rationale Zahl
Autor: Malle, Günther
Titel: Die spannende Suche nach dem i. Wie sich Zahlvorstellungen entwickeln.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 60–63
Abstract: Vorgestellt wird ein Unterrichtsgang, der komplexe Zahlen in Etappen einführt. Die Orientierung an der historischen Entwicklung gibt dabei den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, gerade auf der intuitiven Ebene die nötigen Entwicklungsschritte nachzuvollziehen, und regt zum Nachdenken über die Frage der Existenz in der Mathematik an.
Schlagwörter: Annäherung, Erfahrungsbericht, '>Vorstellung
Autor: Herget, Wilfried
Titel: Die etwas andere Aufgabe. Kinder, Kühlschrank, Kompetenzen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 66–67
Abstract: Vorgestellt und kommentiert werden einige Aufgaben aus Kompetenztests und Internet sowie Problemstellungen, die aus fehlerhaften oder unverständlichen Angaben in verschiedenen Medien entstanden sind.
Schlagwörter: Zeitungsausschnitt, Problem, Problemstellung, Massenmedien, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Unterrichtsmedien, Fläche, Mathematikunterricht, Messverfahren
Autor: Biesalski, Jochen
Titel: Ideenkiste. Verlängerung – einmal anders.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 68
Abstract: Der Beitrag gibt Unterrichtsanregungen für Untersuchungen zur geometrischen Reihe, die auf Überlegungen zur Notenverlängerung in der Musik basieren.
Schlagwörter: Sekundarstufe II, Oberstufe, Unterrichtseinheit, Arbeitsheft, Mathematikunterricht, Geometrische Reihe, Angewandte Mathematik, Musikwerk
Autor: Mutscheller-Weyer, Susette
Titel: Ideenkiste. Rechnen mit Darts.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2007) 142, S. 69
Abstract: Darts regt zum Rechnen in einem authentischen Kontext an und gibt Anlass zum produktiven Üben und Wiederholen. In diesem Zusammenhang können Rechenregeln zur mehrfachen Subtraktion thematisiert werden.
Schlagwörter: Wiederholung, Spiel, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Übung, Arbeitsheft, Unterrichtsmedien, Addition, Arithmetikunterricht, Rechnen, Mathematikunterricht, Subtraktion
Bisher erschienene Ausgaben:
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten — vergriffen
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co — vergriffen
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten — vergriffen
- 205/2017 - Welche Methode passt? — vergriffen
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung — vergriffen
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau — vergriffen
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren — vergriffen
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen — vergriffen
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen — vergriffen
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte — vergriffen
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse — vergriffen
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard — vergriffen
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund — vergriffen
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen — vergriffen
- 168/2011 - Argumentieren — vergriffen
- 167/2011 - Kopfmathematik — vergriffen
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren — vergriffen
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie — vergriffen
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte — vergriffen
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen — vergriffen
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik — vergriffen
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra — vergriffen
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern — vergriffen
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge — vergriffen
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden — vergriffen
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen — vergriffen
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 138/2006 - Daten und Zufall — vergriffen
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme — vergriffen
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern — vergriffen
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven — vergriffen
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
- 127/2004 - Mathematik aus Schülersicht — vergriffen
- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen — vergriffen
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse — vergriffen
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen — vergriffen
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten — vergriffen
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln — vergriffen
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen — vergriffen
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen — vergriffen
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität — vergriffen
- 113/2002 - Modellieren — vergriffen
- 112/2002 - Unendlich — vergriffen
- 111/2002 - Mathematik und Natur — vergriffen
- 110/2002 - Begründen — vergriffen
- 109/2001 - Einstiege — vergriffen
- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten — vergriffen
- 106/2001 - Kreativität
- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? — vergriffen
- 103/2000 - Funktionen untersuchen — vergriffen
- 102/2000 - Computeralgebrasysteme — vergriffen
- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten — vergriffen
- 100/2000 - Aufgaben öffnen — vergriffen
- 99/2000 - Mathematik und Sprache — vergriffen
- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen — vergriffen
- 97/1999 - Daten und Modelle — vergriffen
- 96/1999 - Folgen — vergriffen
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts — vergriffen
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe — vergriffen
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr — vergriffen
- 92/1999 - Internet und Multimedia — vergriffen
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen — vergriffen
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu — vergriffen
- 89/1998 - Innere Differenzierung — vergriffen
- 88/1998 - Wahlen — vergriffen
- 87/1998 - Zahlen — vergriffen
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik — vergriffen
- 85/1997 - Stochastisches Denken — vergriffen
- 84/1997 - Anregung aus England — vergriffen
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht — vergriffen
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich — vergriffen
- 81/1997 - Optimieren — vergriffen
- 80/1997 - Architektur — vergriffen
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit — vergriffen
- 78/1996 - Grundvorstellungen — vergriffen
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie — vergriffen
- 76/1996 - Umwelt — vergriffen
- 75/1996 - Funktionen — vergriffen
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung — vergriffen
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen — vergriffen
- 72/1995 - Praktisches Lernen — vergriffen
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht — vergriffen
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben — vergriffen
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr — vergriffen
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte — vergriffen
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer — vergriffen
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele — vergriffen
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung — vergriffen
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich — vergriffen
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 62/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 61/1993 - Primzahlen II — vergriffen
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht — vergriffen
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht — vergriffen
- 58/1993 - Vernetzung — vergriffen
- 57/1993 - Primzahlen I — vergriffen
- 56/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt — vergriffen
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht — vergriffen
- 52/1992 - Problemlösen lernen — vergriffen
- 51/1992 - Gleichungen — vergriffen
- 50/1992 - Freie Themen — vergriffen
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler — vergriffen
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung — vergriffen
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht — vergriffen
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 45/1991 - Umgang mit Größen — vergriffen
- 44/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht — vergriffen
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe — vergriffen
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen — vergriffen
- 39/1990 - Näherungsrechnen — vergriffen
- 38/1990 - Freie Themen — vergriffen
- 37/1989 - Parabeln — vergriffen
- 36/1989 - Geometrie — vergriffen
- 35/1989 - 'Minuszahlen' — vergriffen
- 34/1989 - Software II — vergriffen
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht — vergriffen
- 32/1989 - Abstände — vergriffen
- 31/1988 - Von Null bis unendlich — vergriffen
- 30/1988 - Eisenbahn — vergriffen
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht — vergriffen
- 28/1988 - Entdecken — vergriffen
- 27/1988 - Freie Themen — vergriffen
- 26/1988 - Mathematik im Alltag — vergriffen
- 25/1987 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 24/1987 - Software — vergriffen
- 23/1987 - Mathematik und Kunst — vergriffen
- 22/1987 - Mit Geld rechnen — vergriffen
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien — vergriffen
- 20/1987 - Unser Geld — vergriffen
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten — vergriffen
- 18/1986 - Rechner III — vergriffen
- 17/1986 - Zeichnen II — vergriffen
- 16/1986 - Brüche — vergriffen
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen — vergriffen
- 14/1986 - Zeichnen I — vergriffen
- 13/1985 - Rechner II — vergriffen
- 12/1985 - Galton-Brett — vergriffen
- 11/1985 - Das Operative Prinzip — vergriffen
- 10/1985 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch — vergriffen
- 8/1985 - Mittelwerte — vergriffen
- 7/1984 - Rechner I — vergriffen
- 6/1984 - Fliegen — vergriffen
- 5/1984 - Fehler — vergriffen
- 4/1984 - Olympia — vergriffen
- 3/1984 - Spiegel — vergriffen
- 2/1984 - Üben — vergriffen
- 1/1983 - Rechnen — vergriffen
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