Terme
mathematik lehren Nr. 136/2006
- Erscheinungsdatum:
- Mai 2006
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58136
- Medienart:
- Zeitschrift
22,95 €
- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Lebendiger Umgang mit Termen
Die Beiträge in diesem Heft zeigen unterrichtserprobte Wege auf, wie mit Variablen und Termen beziehungshaltig und vielfältig vernetzt umgegangen werden kann: Konkretes Handeln mit anregenden Materialien, lebendig-lebhaftes Kommunizieren und Argumentieren an herausfordernden Fragen entlang, sinnstiftendes Lernen und Lehren in wechselnden Arbeitsformen.
Herausgeber des Thementeils: Bärbel Barzel und Wilfried Herget.Terme und figurierte Zahlen
Arithmetische und algebraische Erfahrungen zum harmonischen Dreieck
Mit Bausteinen spielen
Termwettrennen
Die Beiträge in diesem Heft zeigen unterrichtserprobte Wege auf, wie mit Variablen und Termen beziehungshaltig und vielfältig vernetzt umgegangen werden kann: Konkretes Handeln mit anregenden Materialien, lebendig-lebhaftes Kommunizieren und Argumentieren an herausfordernden Fragen entlang, sinnstiftendes Lernen und Lehren in wechselnden Arbeitsformen.
Herausgeber des Thementeils: Bärbel Barzel und Wilfried Herget.
Aus dem Inhalt:
Mit Mathewelt: Lernwerkstatt Terme
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Abstract
Autor: Barzel, Baerbel; Herget, Wilfried
Titel: Zahlen, Symbole, Variablen – abstrakt und konkret. Plaedoyer fuer einen lebendigen Umgang mit Termen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 4–9
Abstract: Der Beitrag gibt eine Einfuehrung in den Themenkreis des Heftes. Die einzelnen Beitraege zeigen unterrichtserprobte Wege auf, wie mit Variablen und Termen beziehungshaltig und vielfaeltig vernetzt umgegangen werden kann: Konkretes Handeln mit anregenden Materialien, lebhaftes Kommunizieren und Argumentieren an herausfordernden Fragen entlang, sinnstiftendes Lernen und Lehren in wechselnden Arbeitsformen, bei dem auch Spass und Spannung eingebunden sind.
Schlagwörter: Ausdruck, Lehrmethode, Schüler, Kommunikation, Entdeckendes Lernen, Visualisieren, Lehr-Lern-Prozess, Aktivität, Argumentation, Begriffsbildung, Bildungsanalyse, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, Variable, Sekundarstufe I, Konkretisierung, Manipulation, Instruktion
Autor: Drijvers, Paul
Titel: Die variable Unbekannte. Facetten des Variablenbegriffs mit Computeralgebra erkunden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 10–12
Abstract: Am Beispiel der Linsenformel aus der Optik wird gezeigt, welchen Beitrag ein Computer-Algebra-System beim Thema Terme leisten kann, um unterschiedliche Facetten des Variablenbegriffs zu thematisieren und transparent zu machen.
Schlagwörter: Computer-Algebra-System, Lehrstoffanalyse, Computerunterstützter Unterricht, Begriffsbildung, Bildungsanalyse, Problemlösen, Mathematikunterricht, Optik, Variable, Sekundarstufe I, Physik, Verständnis
Autor: Kortenkamp, Ulrich
Titel: Terme erklimmen. Klammergebirge als Strukturierungshilfe.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 13
Abstract: Der Beitrag zeigt, wie durch geschickte Schreibweise von Klammerausdruecken die Struktur von Termen erfasst werden kann; dabei werden mit Hilfe von Lego- oder Duplosteinen Klammergebirge zusammengesteckt, welche die Zerlegung des Terms veranschaulichen; das Abarbeiten von oben nach unten, aehnlich dem rekursiven Vorgehen eines Computers, bereitet auch leistungsschwaecheren Schuelerinnen und Schuelern wenig Schwierigkeiten.
Schlagwörter: Ausdruck, Lehrmethode, Schuljahr 05, Lehrstoffanalyse, Realia, Lehrerhandbuch, Lehr-Lern-Prozess, Lehren, Bildungsanalyse, Mathematikunterricht, Objekt, Sekundarstufe I, Verständnis, Konkretisierung, Manipulation
Autor: Steinweg, Anna Susanne
Titel: ... sich ein Bild machen. Terme und figurierte Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 14–17
Abstract: Der Beitrag stellt verschiedene Moeglichkeiten vor, Punktmuster durch Terme zu beschreiben und umgekehrt Terme als Muster darzustellen. Mit dem Prinzip der Veranschaulichung werden Wege zum Abstrahieren und zum Erkennen von Zusammenhaengen aufgezeigt. Ein Arbeitsblatt mit vertiefenden, gestuften Aufgaben zu figurierten Zahlen ist angefuegt.
Schlagwörter: Ausdruck, Schüler, Lehrstoffanalyse, Lehrerhandbuch, Elementarbildung, Visualisieren, Lehren, Verallgemeinerung, Abstraktes Denken, Mustererkennung, Ziel, Aktivität, Abstraktionsfähigkeit, Bildungsanalyse, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, Objekt, Sekundarstufe I, Konkretisierung, Manipulation
Autor: Hefendehl-Hebeker, Lisa
Titel: Vom Rechnen reden wir in Termen. Arithmetische und algebraische Erfahrungen zum harmonischen Dreieck.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 18–21
Abstract: Am Beispiel des harmonischen Dreiecks wird gezeigt, wie Schuelerinnen und Schueler den Weg vom Rechnen konkreter Beispiele bis zur allgemeinen Darstellung erkunden koennen. Dabei werden Folgen und ihre Differenzendreiecke aufgestellt, die Rechnungen verallgemeinert und Gesetzmaessigkeiten durch Terme beschrieben. Dies kann spiralig in verschiedenen Jahrgangsstufen ab Klasse 6 und auf unterschiedlichen Formalisierungsniveaus geschehen.
Schlagwörter: Schüler, Geometrie, Sequenz, Schuljahr 10, Schuljahr 11, '>Folge
Titel: Zahlen, Symbole, Variablen – abstrakt und konkret. Plaedoyer fuer einen lebendigen Umgang mit Termen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 4–9
Abstract: Der Beitrag gibt eine Einfuehrung in den Themenkreis des Heftes. Die einzelnen Beitraege zeigen unterrichtserprobte Wege auf, wie mit Variablen und Termen beziehungshaltig und vielfaeltig vernetzt umgegangen werden kann: Konkretes Handeln mit anregenden Materialien, lebhaftes Kommunizieren und Argumentieren an herausfordernden Fragen entlang, sinnstiftendes Lernen und Lehren in wechselnden Arbeitsformen, bei dem auch Spass und Spannung eingebunden sind.
Schlagwörter: Ausdruck, Lehrmethode, Schüler, Kommunikation, Entdeckendes Lernen, Visualisieren, Lehr-Lern-Prozess, Aktivität, Argumentation, Begriffsbildung, Bildungsanalyse, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, Variable, Sekundarstufe I, Konkretisierung, Manipulation, Instruktion
Autor: Drijvers, Paul
Titel: Die variable Unbekannte. Facetten des Variablenbegriffs mit Computeralgebra erkunden.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 10–12
Abstract: Am Beispiel der Linsenformel aus der Optik wird gezeigt, welchen Beitrag ein Computer-Algebra-System beim Thema Terme leisten kann, um unterschiedliche Facetten des Variablenbegriffs zu thematisieren und transparent zu machen.
Schlagwörter: Computer-Algebra-System, Lehrstoffanalyse, Computerunterstützter Unterricht, Begriffsbildung, Bildungsanalyse, Problemlösen, Mathematikunterricht, Optik, Variable, Sekundarstufe I, Physik, Verständnis
Autor: Kortenkamp, Ulrich
Titel: Terme erklimmen. Klammergebirge als Strukturierungshilfe.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 13
Abstract: Der Beitrag zeigt, wie durch geschickte Schreibweise von Klammerausdruecken die Struktur von Termen erfasst werden kann; dabei werden mit Hilfe von Lego- oder Duplosteinen Klammergebirge zusammengesteckt, welche die Zerlegung des Terms veranschaulichen; das Abarbeiten von oben nach unten, aehnlich dem rekursiven Vorgehen eines Computers, bereitet auch leistungsschwaecheren Schuelerinnen und Schuelern wenig Schwierigkeiten.
Schlagwörter: Ausdruck, Lehrmethode, Schuljahr 05, Lehrstoffanalyse, Realia, Lehrerhandbuch, Lehr-Lern-Prozess, Lehren, Bildungsanalyse, Mathematikunterricht, Objekt, Sekundarstufe I, Verständnis, Konkretisierung, Manipulation
Autor: Steinweg, Anna Susanne
Titel: ... sich ein Bild machen. Terme und figurierte Zahlen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 14–17
Abstract: Der Beitrag stellt verschiedene Moeglichkeiten vor, Punktmuster durch Terme zu beschreiben und umgekehrt Terme als Muster darzustellen. Mit dem Prinzip der Veranschaulichung werden Wege zum Abstrahieren und zum Erkennen von Zusammenhaengen aufgezeigt. Ein Arbeitsblatt mit vertiefenden, gestuften Aufgaben zu figurierten Zahlen ist angefuegt.
Schlagwörter: Ausdruck, Schüler, Lehrstoffanalyse, Lehrerhandbuch, Elementarbildung, Visualisieren, Lehren, Verallgemeinerung, Abstraktes Denken, Mustererkennung, Ziel, Aktivität, Abstraktionsfähigkeit, Bildungsanalyse, Elementare Algebra, Mathematikunterricht, Objekt, Sekundarstufe I, Konkretisierung, Manipulation
Autor: Hefendehl-Hebeker, Lisa
Titel: Vom Rechnen reden wir in Termen. Arithmetische und algebraische Erfahrungen zum harmonischen Dreieck.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2006) 136, S. 18–21
Abstract: Am Beispiel des harmonischen Dreiecks wird gezeigt, wie Schuelerinnen und Schueler den Weg vom Rechnen konkreter Beispiele bis zur allgemeinen Darstellung erkunden koennen. Dabei werden Folgen und ihre Differenzendreiecke aufgestellt, die Rechnungen verallgemeinert und Gesetzmaessigkeiten durch Terme beschrieben. Dies kann spiralig in verschiedenen Jahrgangsstufen ab Klasse 6 und auf unterschiedlichen Formalisierungsniveaus geschehen.
Schlagwörter: Schüler, Geometrie, Sequenz, Schuljahr 10, Schuljahr 11, '>Folge
Bisher erschienene Ausgaben:
- 245/2024 - Begabung fördern
- 244/2024 - KI verstehen: Wie Maschinen lernen
- 243/2024 - Enaktive Zugänge gestalten
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten (vergriffen)
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co (vergriffen)
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten (vergriffen)
- 205/2017 - Welche Methode passt? (vergriffen)
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung (vergriffen)
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau (vergriffen)
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie (vergriffen)
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren (vergriffen)
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen (vergriffen)
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen (vergriffen)
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte (vergriffen)
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse (vergriffen)
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard (vergriffen)
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund (vergriffen)
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen (vergriffen)
- 168/2011 - Argumentieren (vergriffen)
- 167/2011 - Kopfmathematik (vergriffen)
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren (vergriffen)
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie (vergriffen)
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte (vergriffen)
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen (vergriffen)
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik (vergriffen)
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra (vergriffen)
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern (vergriffen)
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge (vergriffen)
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden (vergriffen)
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen (vergriffen)
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen (vergriffen)
- 138/2006 - Daten und Zufall (vergriffen)
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme (vergriffen)
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren (vergriffen)
- 132/2005 - Bewusster Lernen (vergriffen)
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern (vergriffen)
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven (vergriffen)
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
- 127/2004 - Mathematik aus Schülersicht (vergriffen)
- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen (vergriffen)
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel (vergriffen)
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen (vergriffen)
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse (vergriffen)
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen (vergriffen)
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten (vergriffen)
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln (vergriffen)
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen (vergriffen)
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen (vergriffen)
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität (vergriffen)
- 113/2002 - Modellieren (vergriffen)
- 112/2002 - Unendlich (vergriffen)
- 111/2002 - Mathematik und Natur (vergriffen)
- 110/2002 - Begründen (vergriffen)
- 109/2001 - Einstiege (vergriffen)
- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten (vergriffen)
- 106/2001 - Kreativität
- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? (vergriffen)
- 103/2000 - Funktionen untersuchen (vergriffen)
- 102/2000 - Computeralgebrasysteme (vergriffen)
- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten (vergriffen)
- 100/2000 - Aufgaben öffnen (vergriffen)
- 99/2000 - Mathematik und Sprache (vergriffen)
- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen (vergriffen)
- 97/1999 - Daten und Modelle (vergriffen)
- 96/1999 - Folgen (vergriffen)
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts (vergriffen)
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe (vergriffen)
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr (vergriffen)
- 92/1999 - Internet und Multimedia (vergriffen)
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen (vergriffen)
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu (vergriffen)
- 89/1998 - Innere Differenzierung (vergriffen)
- 88/1998 - Wahlen (vergriffen)
- 87/1998 - Zahlen (vergriffen)
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik (vergriffen)
- 85/1997 - Stochastisches Denken (vergriffen)
- 84/1997 - Anregung aus England (vergriffen)
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht (vergriffen)
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich (vergriffen)
- 81/1997 - Optimieren (vergriffen)
- 80/1997 - Architektur (vergriffen)
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit (vergriffen)
- 78/1996 - Grundvorstellungen (vergriffen)
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie (vergriffen)
- 76/1996 - Umwelt (vergriffen)
- 75/1996 - Funktionen (vergriffen)
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung (vergriffen)
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen (vergriffen)
- 72/1995 - Praktisches Lernen (vergriffen)
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht (vergriffen)
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben (vergriffen)
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr (vergriffen)
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte (vergriffen)
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer (vergriffen)
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele (vergriffen)
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung (vergriffen)
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich (vergriffen)
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen (vergriffen)
- 62/1994 - Freie Themen (vergriffen)
- 61/1993 - Primzahlen II (vergriffen)
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht (vergriffen)
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht (vergriffen)
- 58/1993 - Vernetzung (vergriffen)
- 57/1993 - Primzahlen I (vergriffen)
- 56/1993 - Freie Themen (vergriffen)
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt (vergriffen)
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen (vergriffen)
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht (vergriffen)
- 52/1992 - Problemlösen lernen (vergriffen)
- 51/1992 - Gleichungen (vergriffen)
- 50/1992 - Freie Themen (vergriffen)
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler (vergriffen)
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung (vergriffen)
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht (vergriffen)
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind (vergriffen)
- 45/1991 - Umgang mit Größen (vergriffen)
- 44/1991 - Freie Themen (vergriffen)
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht (vergriffen)
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind (vergriffen)
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe (vergriffen)
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen (vergriffen)
- 39/1990 - Näherungsrechnen (vergriffen)
- 38/1990 - Freie Themen (vergriffen)
- 37/1989 - Parabeln (vergriffen)
- 36/1989 - Geometrie (vergriffen)
- 35/1989 - 'Minuszahlen' (vergriffen)
- 34/1989 - Software II (vergriffen)
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht (vergriffen)
- 32/1989 - Abstände (vergriffen)
- 31/1988 - Von Null bis unendlich (vergriffen)
- 30/1988 - Eisenbahn (vergriffen)
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht (vergriffen)
- 28/1988 - Entdecken (vergriffen)
- 27/1988 - Freie Themen (vergriffen)
- 26/1988 - Mathematik im Alltag (vergriffen)
- 25/1987 - Handlungsorientierung (vergriffen)
- 24/1987 - Software (vergriffen)
- 23/1987 - Mathematik und Kunst (vergriffen)
- 22/1987 - Mit Geld rechnen (vergriffen)
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien (vergriffen)
- 20/1987 - Unser Geld (vergriffen)
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten (vergriffen)
- 18/1986 - Rechner III (vergriffen)
- 17/1986 - Zeichnen II (vergriffen)
- 16/1986 - Brüche (vergriffen)
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen (vergriffen)
- 14/1986 - Zeichnen I (vergriffen)
- 13/1985 - Rechner II (vergriffen)
- 12/1985 - Galton-Brett (vergriffen)
- 11/1985 - Das Operative Prinzip (vergriffen)
- 10/1985 - Vertretungsstunde (vergriffen)
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch (vergriffen)
- 8/1985 - Mittelwerte (vergriffen)
- 7/1984 - Rechner I (vergriffen)
- 6/1984 - Fliegen (vergriffen)
- 5/1984 - Fehler (vergriffen)
- 4/1984 - Olympia (vergriffen)
- 3/1984 - Spiegel (vergriffen)
- 2/1984 - Üben (vergriffen)
- 1/1983 - Rechnen (vergriffen)
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