Unterricht gemeinsam entwickeln
mathematik lehren Nr. 152/2009
- Erscheinungsdatum:
- Feb. 2009
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58152
- Medienart:
- Zeitschrift
- Seitenzahl:
- 69
- Lieferstatus:
- lieferbar
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Mit diesem Heft möchten wir Sie über gelungene Kooperationen und Netzwerke informieren – und Sie darüber hinaus anregen und unterstützen, selbst Formen der Zusammenarbeit zu initiieren. Jedoch sollten Sie Ihr Augenmerknicht ausschließlich auf die großen und deswegen gut sichtbaren Netzwerke richten, denn diese haben nicht nur Vorteile: Bis man in großen Netzwerken in die fachliche Kooperation einsteigen kann, dauert es einige Zeit, diese Netzwerke sind also recht träge. Wendiger sind kleine Netzwerke mit einigen wenigen Beteiligten. Orientiert man sich bei der Zielfindung an bereits bestehenden Projekten und baut auf guten Erfahrungen auf, befindet man sich sehr schnell in der fachlichen Arbeit. Kleine Netzwerke sind produktiv und ausbaufähig: Jeder Schritt nach außen und jede Darstellung der eigenen Ergebnisse erweitert nicht nur das Netzwerk, sondern gibt ihm auch neue Impulse, die wieder Anlässe zur Zusammenarbeit bieten können. Behalten Sie das Ziel, die Weiterentwicklung Ihres eigenen Unterrichts, im Blick und gehen Sie einen ersten Schritt.
Aus dem Inhalt:
- Wortlisten und Lesehilfen
Konzepte und Materialien zur Sprachförderung - Auf gemeinsamen Lernpfaden
Unterricht entwickeln in einem Wiki - Ein Flug mit der Spidercam
Anwendungsaufgaben entwickeln
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Abstract
Titel: Unterricht gemeinsam entwickeln.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 4–10
Abstract: Lehrersein heißt auch, sich immer wieder kritisch mit dem eigenen Unterricht auseinanderzusetzen. Netzwerke geben eine Chance zum Feedback. Die Kooperation mit Fachkollegen bietet Unterstützung bei der Entwicklung und Überarbeitung von Materialien, dem Ausprobieren neuer Methoden oder dem Umgang mit besonderen Schwierigkeiten. Der Beitrag stellt Anlässe, Chancen und Hindernisse auf dem Weg zur kooperativen Unterrichtsentwicklung vor.
Schlagwörter: Effektivität, Untersuchung, Lehrer-Lehrer-Beziehung, Interaktion, Lehr-Lern-Prozess, Feed-back, Lehrmethode, Unterrichtsplanung, Kooperativer Unterricht, Mathematikunterricht
Autor: Witzmann, Cornelia
Titel: Wortlisten und Lesehilfen. Konzepte und Materialien zur Sprachförderung.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 11–17
Abstract: Mangelndes Textverständnis erweist sich bei leseschwachen Schülerinnen und Schülern oft als Hürde, die das Betreiben von Mathematik verhindert. Der Beitrag stellt ein fächerübergreifendes Konzept zur Sprachförderung vor, in dem Lesestrategien im SINUS-Kontext von Lehrerinnen und Lehrern verschiedener Fachrichtungen diskutiert, erprobt und weiterentwickelt wurden. Die beigefügten Arbeitsblätter enthalten Übungen zum Fachwortschatz, einen Sachtext mit Lesestrategie-Fragen und Aufgaben, die schrittweise auf den Weg zum Verständnis von Textaufgaben führen.
Schlagwörter: Hilfe, Interdisziplinarität, Terminologie, Lernproblem, Arbeitsbogen, Mündlicher Ausdruck, Fächerübergreifender Unterricht, Fächerverbindender Unterricht, Leselernstufe, Lesen, Textaufgabe, Mathematikunterricht
Autor: Eirich, Maria; Schellmann, Andrea
Titel: Auf gemeinsamen Lernpfaden. Unterricht entwickeln in einem Wiki.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 18–21
Abstract: Zusammenfassung nach Verlagsinformation: Im Netzwerk Mathematik. digital.de kooperieren Lehrer mit dem Ziel, gute Online-Materialien für den Unterricht zur Verfügung zu stellen. So entstand eine nach Schulformen, Klassenstufen und Inhalten sortierte Linkdatenbank. Für den konkreten Unterrichtseinsatz wurden sogenannte Lernpfade entwickelt: interaktive Lernumgebungen, in denen die Schülerinnen und Schüler selbstständig eine Aufgabensequenz online bearbeiten.
Schlagwörter: Internet, Hilfe, Unabhängigkeit, Netzwerk, Daten, Kooperativer Unterricht, Lehrmittel, Computerunterstützter Unterricht, Unterrichtsmedien, Selbst gesteuertes Lernen, Mathematikunterricht, Arbeit
Autor: Herzig, Bardo; Assmann, Sandra; Altmann, Rainer
Titel: Selbstreguliertes Lernen fördern. Begriffe klären, Konzepte entwickeln, Schule verändern.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 22–26
Abstract: Die Förderung der Selbstständigkeit ist eine wichtige Aufgabe des Bildungssystems. Ziel der Zusammenarbeit in einem Teilprojekt von SINUS-Transfer NWR war die Integration von Aspekten selbstgesteuerten Lernens in den Schulalltag. Dabei fand ein systematischer Erfahrungsaustausch bezogen auf Veränderung von Unterrichtsmustern und Unterrichtsprozessen statt, an dessen Beginn die Entwicklung eines tragfähigen Begriffsverständnisses stand. Der Beitrag stellt ein Rahmenkonzept zur Förderung selbstregulierten Lernens vor und zeigt an einer Aufgabe (Bestimmung einer Näherung für die Kreiszahl Pi exemplarisch auf, wie Unterricht entsprechend gestalten werden kann.
Schlagwörter: Konzept, Effektivität, Unabhängigkeit, Verständnis, Verstehen, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Lehr-Lern-Prozess, Lehrmethode, Unterrichtsplanung, Unterrichtsziel, Kooperativer Unterricht, Mathematikunterricht, Arbeit
Autor: Höfer, Thilo
Titel: Mathe-Welt. Pasta Mathematica. Üben im Kontext.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 26–42
Abstract: Die Aufgaben des Arbeitshefts für die 7. und 8. Jahrgangsstufe befassen sich, ausgehend von der Nudel, mit verschiedenen Themengebieten der Mathematik, von der Dreisatzrechnung über die Geometrie bis hin zur Kombinatorik und Wirtschaftsrechnung. Das Heft war konzipiert für ein vierwöchiges Unterrichtsprojekt, in dem die Schülerinnen und Schüler nicht nur viel Mathematik betrieben, sondern auch ihren Blick für die Mathematik im Alltäglichen weiteten.
Schlagwörter: 8. Schuljahr, 7. Schuljahr, Motivation, Projektmethode, Übungsbuch, Arbeitsbuch, Wirtschaftsmathematik, Geometrie, Mathematikunterricht, Kombinatorik, Mathematik
Autor: Rüsing, Michael
Titel: Arbeit an Aufgaben. Eigen- und Weiterentwicklung im Team.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 43–45
Abstract: Bericht über ein schulformübergreifendes Sinus-Projekt, dessen Ziel in der Entwicklung kompetenzorientierter Aufgaben lag. Dargestellt wird die Gestaltung der Zusammenarbeit im Team, von der Zielfestlegung, Erarbeitung und Erprobung von Materialien bis zur Veröffentlichung in einer Aufgabendatenbank. Dieser Prozess wird am Beispiel einers Lernkontextes zum Thema Jahresringe einer Baumscheibe verdeutlicht.
Schlagwörter: Problem, Evaluation, Problemlösen, 8. Schuljahr, Modellbildung, Lernziel, Unterrichtsplanung, Kooperativer Unterricht, Arbeitsbogen, Unterrichtsmedien, Mathematikunterricht, Mathematik
Autor: Pinkernell, Guido
Titel: Kooperation im Schulprojekt. Unterricht mit Rechnereinsatz entwickeln.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 46–48
Abstract: Im Projekt CAliMERO (Computer Algebra im Mathematikunterricht – Entdecken, Rechnen, Organisieren) entwickeln Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Schulen gemeinsam ein Curriculum und Materialien für einen kompetenzorientierten Unterricht mit Rechnereinsatz in der Sekundarstufe 1. Der Beitrag gibt Einblicke in den Arbeitsprozess und erläutert die Überlegungen anhand einer Aufgabensequenz zu linearen Funktionen.
Schlagwörter: Evaluation, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Curriculumentwicklung, Unterrichtsforschung, Kooperativer Unterricht, Computer, Computerunterstützter Unterricht, Arbeitsbogen, Unterrichtsmedien, Lineare Funktion, Mathematikunterricht
Autor: Schmidt, Ulla
Titel: Ein Flug mit der Spidercam. Anwendungsaufgaben entwickeln.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 50–57
Abstract: Vorgestellt wird die Konzeption einer realitätsbezogene Unterrichtsreihe zum Einstieg in die Analytische Geometrie. Die Spidercam, die computergesteuerte Luftaufnahmen z.B. in Stadien ermöglicht, bietet einen geeigneten Kontext aus der Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler, um den Modellierungsprozess sowohl in geometrischer als auch algebraischer Hinsicht zu verdeutlichen und den praktischen Nutzen der zu entwickelnden Rechenprozeduren erfahrbahr zu machen. Das Unterrichtsprojekt ist als Lernwerkstatt mit acht Stationen konzipiert, die unabhängig voneinander bearbeitet werden können. Die zugehörigen Arbeitsblätter sind angefügt.
Schlagwörter: Unabhängigkeit, Annäherung, Problemlösen, Sekundarstufe II, Oberstufe, Motivation, Lernstation, Projektmethode, Modellbildung, Unterrichtseinheit, Computerunterstützter Unterricht, Arbeitsbogen, Lineare Algebra, Mathematikunterricht, Mathematik, Arbeit
Autor: Hüllen, Horst; Schmidt, Ulla
Titel: Teamarbeit nicht nur für Schüler. Gemeinsame Konzeption einer etwas anderen Klausur.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 58–60
Abstract: Vorgestellt wird eine Unterrichtsreihe zur Koordinatengeometrie, die von parallel unterrichtenden Kollegen einer 11. Jahrgangsstufe gemeinsam in Form von Stationenlernen entwickelt wurde. Im Unterricht, der kooperatives und selbstständiges Lernen fordert, erwerben die Schülerinnen und Schüler mit neuen Aufgaben und Arbeitsformen neben inhaltsbezogenen auch prozessbezogen Kompetenzen wie Problemlösen, Argumentieren und Kommunizieren. Die abschließende Klausur bezieht in einer vorgeschalteten Gruppenarbeitsphase, in der gemeinsam Problemformulierung und Lösungsstrategie erörtert werden, kooperative Elemente ein und berücksichtigt das Argumentieren und Kommunizieren. Individuell werden die Ergebnisse der Gruppenarbeit in der Einzelarbeitsphase dokumentiert und der gemeinsam begonnene Lösungsprozess mit den notwendigen Ansätzen und Berechnungen zu Ende geführt. Der Betrag enthält das Material zur Gruppenarbeit vor der Klausur und die weiterführende Klausuraufgabe zur Einzelarbeit.
Schlagwörter: Unabhängigkeit, Kommunikation, Problemlösen, Test, 11. Schuljahr, Sekundarstufe II, Oberstufe, Schüler-Schüler-Interaktion, Kooperatives Lernen, Lehr-Lern-Prozess, Lernstation, Lehrmethode, Gruppenarbeit, Unterrichtseinheit, Argumentation, Analytische Geometrie, Mathematikunterricht, Arbeit
Autor: Gallin, Peter
Titel: Der gläserne Aschenbecher. Zur Verallgemeinerung des Eulerschen Polyedersatzes.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 62–63
Abstract: Der Eulerschen Polyedersatz e-k+f=2 wird in der Schule oft unterschätzt und scheint mit der Voraussetzung der Konvexität wenig Perspektiven für weiterführende Aktivitäten zu bieten. Angestoßen durch eine Diskussion unter Fachkollegen, die sich rund um einen gläsernen Aschenbecher im Lehrerzimmer entspann, zeigt der Artikel interessante, verallgemeinernde Fragestellungen und Lösungsansätze auf.
Schlagwörter: Verallgemeinerung, Vieleck, Mathematikunterricht, Eulersche Formel
Autor: Herget, Wilfried
Titel: Die etwas andere Aufgabe.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 66–67
Abstract: Vorgestellt werden Zeitungsausschnitte, die aufgrund fehlerhafter oder unverständlicher Angaben Anlass zu mathematischen Fragestellungen und Aufgaben geben, in denen Unterrichtsinhalte wie z.B. Prozentrechnung, Kreisfläche, Strahlensätze oder Winkel angewendet werden können.
Schlagwörter: Problem, Problemstellung, Kritisches Denken, Zeitungsartikel, Winkel, Prozentrechnung, Mathematikunterricht, Proportionalität
Autor: Kruth, Oliver
Titel: Ideenkiste. Shapes.
Quelle: In: Mathematik lehren,(2009) 152, S. 68–69
Abstract: Bei dem Spiel Shapes beschreibt ein Schüler oder eine Schülerin einen Gegenstand, der aus geometrischen Grundformen aufgebaut ist, wobei nur die geometrischen Formen und deren ungefähre Größe und Lage genannt werden dürfen. Die anderen versuchen, die Figur zu erraten und zu zeichnen. Mit dem Spiel, zu dem eine Reihe von Anregungen gegeben werden, üben die Schülerinnen und Schüler das exakte Beschreiben von Formen und Figuren bzw. konzentriertes Zuhören und zeichnerische Umsetzung.
Schlagwörter: Konzept, Kommunikation, Spiel, Mittelstufe, Sekundarstufe I, Schüler-Schüler-Interaktion, Unterrichtsmedien, Planimetrie, Mathematikunterricht
Bisher erschienene Ausgaben:
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten — vergriffen
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co — vergriffen
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten — vergriffen
- 205/2017 - Welche Methode passt? — vergriffen
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung — vergriffen
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau — vergriffen
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 187/2014 - Funktionen analysieren — vergriffen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen — vergriffen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen — vergriffen
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte — vergriffen
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse — vergriffen
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard — vergriffen
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund — vergriffen
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen — vergriffen
- 168/2011 - Argumentieren — vergriffen
- 167/2011 - Kopfmathematik — vergriffen
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren — vergriffen
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie — vergriffen
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte — vergriffen
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen — vergriffen
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik — vergriffen
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra — vergriffen
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern — vergriffen
- 150/2008 - Diagnose
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge — vergriffen
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden — vergriffen
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen — vergriffen
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 138/2006 - Daten und Zufall — vergriffen
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme — vergriffen
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern — vergriffen
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven — vergriffen
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
- 127/2004 - Mathematik aus Schülersicht — vergriffen
- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen — vergriffen
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse — vergriffen
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen — vergriffen
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten — vergriffen
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln — vergriffen
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen — vergriffen
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen — vergriffen
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität — vergriffen
- 113/2002 - Modellieren — vergriffen
- 112/2002 - Unendlich — vergriffen
- 111/2002 - Mathematik und Natur — vergriffen
- 110/2002 - Begründen — vergriffen
- 109/2001 - Einstiege — vergriffen
- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten — vergriffen
- 106/2001 - Kreativität
- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? — vergriffen
- 103/2000 - Funktionen untersuchen — vergriffen
- 102/2000 - Computeralgebrasysteme — vergriffen
- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten — vergriffen
- 100/2000 - Aufgaben öffnen — vergriffen
- 99/2000 - Mathematik und Sprache — vergriffen
- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen — vergriffen
- 97/1999 - Daten und Modelle — vergriffen
- 96/1999 - Folgen — vergriffen
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts — vergriffen
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe — vergriffen
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr — vergriffen
- 92/1999 - Internet und Multimedia — vergriffen
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen — vergriffen
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu — vergriffen
- 89/1998 - Innere Differenzierung — vergriffen
- 88/1998 - Wahlen — vergriffen
- 87/1998 - Zahlen — vergriffen
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik — vergriffen
- 85/1997 - Stochastisches Denken — vergriffen
- 84/1997 - Anregung aus England — vergriffen
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht — vergriffen
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich — vergriffen
- 81/1997 - Optimieren — vergriffen
- 80/1997 - Architektur — vergriffen
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit — vergriffen
- 78/1996 - Grundvorstellungen — vergriffen
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie — vergriffen
- 76/1996 - Umwelt — vergriffen
- 75/1996 - Funktionen — vergriffen
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung — vergriffen
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen — vergriffen
- 72/1995 - Praktisches Lernen — vergriffen
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht — vergriffen
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben — vergriffen
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr — vergriffen
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte — vergriffen
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer — vergriffen
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele — vergriffen
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung — vergriffen
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich — vergriffen
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 62/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 61/1993 - Primzahlen II — vergriffen
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht — vergriffen
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht — vergriffen
- 58/1993 - Vernetzung — vergriffen
- 57/1993 - Primzahlen I — vergriffen
- 56/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt — vergriffen
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht — vergriffen
- 52/1992 - Problemlösen lernen — vergriffen
- 51/1992 - Gleichungen — vergriffen
- 50/1992 - Freie Themen — vergriffen
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler — vergriffen
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung — vergriffen
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht — vergriffen
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 45/1991 - Umgang mit Größen — vergriffen
- 44/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht — vergriffen
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe — vergriffen
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen — vergriffen
- 39/1990 - Näherungsrechnen — vergriffen
- 38/1990 - Freie Themen — vergriffen
- 37/1989 - Parabeln — vergriffen
- 36/1989 - Geometrie — vergriffen
- 35/1989 - 'Minuszahlen' — vergriffen
- 34/1989 - Software II — vergriffen
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht — vergriffen
- 32/1989 - Abstände — vergriffen
- 31/1988 - Von Null bis unendlich — vergriffen
- 30/1988 - Eisenbahn — vergriffen
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht — vergriffen
- 28/1988 - Entdecken — vergriffen
- 27/1988 - Freie Themen — vergriffen
- 26/1988 - Mathematik im Alltag — vergriffen
- 25/1987 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 24/1987 - Software — vergriffen
- 23/1987 - Mathematik und Kunst — vergriffen
- 22/1987 - Mit Geld rechnen — vergriffen
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien — vergriffen
- 20/1987 - Unser Geld — vergriffen
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten — vergriffen
- 18/1986 - Rechner III — vergriffen
- 17/1986 - Zeichnen II — vergriffen
- 16/1986 - Brüche — vergriffen
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen — vergriffen
- 14/1986 - Zeichnen I — vergriffen
- 13/1985 - Rechner II — vergriffen
- 12/1985 - Galton-Brett — vergriffen
- 11/1985 - Das Operative Prinzip — vergriffen
- 10/1985 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch — vergriffen
- 8/1985 - Mittelwerte — vergriffen
- 7/1984 - Rechner I — vergriffen
- 6/1984 - Fliegen — vergriffen
- 5/1984 - Fehler — vergriffen
- 4/1984 - Olympia — vergriffen
- 3/1984 - Spiegel — vergriffen
- 2/1984 - Üben — vergriffen
- 1/1983 - Rechnen — vergriffen
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