Wege zur freien Arbeit
mathematik lehren Nr. 79/1997
- Erscheinungsdatum:
- Jan. 1997
- Schulfach / Lernbereich:
- Mathematik
- Bestellnr.:
- 58079
- Medienart:
- Zeitschrift
22,95 €
- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Anfangen ohne Wenn und Aber / Stationslernen: Größen / Bruchrechnen: Freies Arbeiten gezieltes Üben / Versteckte Bilder, Schneekristalle und ein magischer Tresor / Projekt Schätzen und Recherchieren / Ingenieurbüros erarbeiten Optimierungen / Freie Übungsphasen in einem Stochastik-Kurs. Mathe-Welt: Ornamente.
Abstract
Autor: Puscher, R.
Titel: Wege zur freien Arbeit.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 4–7
Abstract: Der Beitrag umgrenzt den Begriff Freiarbeit als ganzheitliche Gestaltung des Lernprozesses, bei der Schueler in einem klar definierten organisatorischen Rahmen und im eigenen Zeitrhythmus die Arbeitsablaeufe bestimmen. Moeglichkeiten der Freiarbeit im Mathematikunterricht werden skizziert (Uebungs- und Wiederholungskarteien, Projektauftraege, Lernstationen etc.). Der Artikel enthaelt ferner einen Kriterienkatalog fuer die Auswahl und Beurteilung von Freiarbeitsmaterialien.
Schlagwörter: Selbsttätigkeit, Ganzheitlichkeit, Freie Arbeit, Kooperation, Ganzheitliches Lernen, Denken, Unterrichtsmethode, Lernprozess, Lernen, Aktivität, Übung, Selbstinstruierendes Material, Soziales Lernen, Mathematikunterricht, Unterrichtsform, Selbstkonzept, Mathematik, Kreativität, Unterrichtsmedien
Autor: Bockel, H. J.
Titel: Anfangen ohne Wenn und Aber.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 8–11
Abstract: In dem Beitrag werden Erfahrungen mit Wochenplan und freier Arbeit im Grundschulunterricht beschrieben (Vorbereitung, Organisation, Medieneinsatz und Kontrolle). Kopiervorlagen fuer Arbeitsblaetter sind enthalten.
Schlagwörter: Differenzierung, Selbsttätigkeit, Freie Arbeit, Lernspiel, Lehr-Lern-Prozess, Unterrichtsmethode, Aktivität, Mathematikunterricht, Wochenplan, Primarbereich, Unterrichtsform, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien
Autor: Thom, W.; Uhl, C.
Titel: Stationenlernen: Groessen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 12–17
Abstract: Beim Stationenlernen arbeiten alle Schueler gleichzeitig an verschiedenen Stationen, wo didaktisch aufbereitetes Material bereitgestellt ist, das ohne Anleitung durch die Lehrperson bearbeitet werden kann. Dieses Verfahren ermoeglicht den Schuelern ein individuelles Arbeitstempo und unterschiedliche Arbeitsformen. Der Beitrag stellt zwei Beispiele vor (Parcours Groessenumwandlung, Lernzirkel Volumenmessung), die in einer 5. und 6. Gymnasialklasse erprobt wurden.
Schlagwörter: Volumen, Differenzierung, Unterrichtseinheit, Selbsttätigkeit, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Zeit, Übung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Länge, Arbeitsbogen, Lernstation, Sekundarstufe I, Unterrichtsform, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien, Größe
Autor: Wiese, I.
Titel: Bruchrechnen: freies Arbeiten – gezieltes Ueben.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 18–22
Abstract: Vorgestellt werden Spiele zur Bruchrechnung, die als individuelle Foerdermassnahme im Unterricht Moeglichkeiten zum Ueben bieten. Es wird gezeigt, wie Spiele in freien Arbeitsphasen eingesetzt werden koennen, um auf haeufige Schwierigkeiten und Fehlvorstellungen eingehen zu koennen.
Schlagwörter: Schülerfehler, Selbsttätigkeit, Schuljahr 06, Freie Arbeit, Lernschwierigkeit, Lernspiel, Aufgabendidaktik, Bruchrechnung, Übung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Spiel, Unterrichtsform, Mathematik, Unterrichtsmedien
Titel: Mathe-Welt: Ornamente.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 22–46
Abstract: Das Schuelerheft gibt Kindern die Moeglichkeit, anhand von regelmaessigen Mustern Verschiebungen, Spiegelungen und Drehungen zu untersuchen. Es bietet Material fuer Freiarbeitsphasen, in denen Schueler eigenstaendig am Thema arbeiten und sich eigene Schwerpunkte innerhalb eines grossen Themenbereichs setzen koennen. Maurische Ornamente und Mandalas geben Anlass zur Beschaeftigung mit der islamischen Welt und der indischen Religion. Anregungen zur weiteren Vertiefung werden gegeben.
Schlagwörter: Symmetrie, Geometrie, Selbsttätigkeit, Schuljahr 06, Kunst, Achsenspiegelung, Abbildungsgeometrie, Abbildung, Drehung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Arbeitsheft, Parkettierung, Schiebung, Sekundarstufe I, Mathematik, Angewandte Mathematik
Autor: Kraatz-Roeper, A.; Vernay, R.
Titel: Versteckte Bilder, Schneekristalle und ein magisches Tresor.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 48–51
Abstract: Vorgestellt wird eine Aufgabenkartei zum Thema Spiegelung und Achsensymmetrie in Klasse 6. Die Aufgaben, die zur Freiarbeit auffordern, wurden unter den Gesichtspunkten der Handlungsorientierung, des Alltagsbezugs, der Vermittlung grundlegender Techniken und der Motivation ausgewaehlt und sprechen unterschiedliche Lernkanaele an.
Schlagwörter: Symmetrie, Geometrie, Unterrichtseinheit, Selbsttätigkeit, Ganzheitlichkeit, Schuljahr 06, Achsenspiegelung, Lernziel, Partnerarbeit, Entdeckender Unterricht, Papierfalten, Motivation, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Spiel, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien
Autor: Boeer, H.
Titel: Projekt Schaetzen und Recherchieren.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 52–53
Abstract: Beschrieben wird ein Unterrichtsprojekt fuer die 9. und 10. Jahrgangsstufe im Rahmen der Behandlung von Potenzsaetzen. Ausgehend von offenen Fragestellungen lernen die Schueler, wie man mit (Zehner-)Potenzen umgeht, wie man komplexe Probleme strukturiert (und strukturiert aufschreibt) und wie man effektiv recherchiert bzw. sinnvoll schaetzt.
Schlagwörter: Selbsttätigkeit, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Anwendungsorientierung, Unterrichtsmethode, Problemstellung, Projektunterricht, Schätzung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Mathematik, Erfahrungsbericht, Potenzrechnung, Unterrichtsmedien
Autor: Neander, J.
Titel: Ingenieurbueros erarbeiten Optimierungen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 55–59
Abstract: Bericht ueber ein in einem Kurs der 13. Jahrgangsstufe erprobtes Unterrichtsprojekt. Statt den Unterricht im zweiten Halbjahr abzusitzen, fanden sich die Schuelerinnen und Schueler zu Ingenieurbueros zusammen und bearbeiteten eigenstaendig komplexe Optimierungsaufgaben. Lernwege und Ergebnisse waren offen; die Lernenden konnten den Auftrag ihren Vorstellungen und Moeglichkeiten entsprechend ausfuehren.
Schlagwörter: Schuljahr 12, Schuljahr 13, Kooperation, Anwendungsorientierung, '>Extremwert
Titel: Wege zur freien Arbeit.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 4–7
Abstract: Der Beitrag umgrenzt den Begriff Freiarbeit als ganzheitliche Gestaltung des Lernprozesses, bei der Schueler in einem klar definierten organisatorischen Rahmen und im eigenen Zeitrhythmus die Arbeitsablaeufe bestimmen. Moeglichkeiten der Freiarbeit im Mathematikunterricht werden skizziert (Uebungs- und Wiederholungskarteien, Projektauftraege, Lernstationen etc.). Der Artikel enthaelt ferner einen Kriterienkatalog fuer die Auswahl und Beurteilung von Freiarbeitsmaterialien.
Schlagwörter: Selbsttätigkeit, Ganzheitlichkeit, Freie Arbeit, Kooperation, Ganzheitliches Lernen, Denken, Unterrichtsmethode, Lernprozess, Lernen, Aktivität, Übung, Selbstinstruierendes Material, Soziales Lernen, Mathematikunterricht, Unterrichtsform, Selbstkonzept, Mathematik, Kreativität, Unterrichtsmedien
Autor: Bockel, H. J.
Titel: Anfangen ohne Wenn und Aber.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 8–11
Abstract: In dem Beitrag werden Erfahrungen mit Wochenplan und freier Arbeit im Grundschulunterricht beschrieben (Vorbereitung, Organisation, Medieneinsatz und Kontrolle). Kopiervorlagen fuer Arbeitsblaetter sind enthalten.
Schlagwörter: Differenzierung, Selbsttätigkeit, Freie Arbeit, Lernspiel, Lehr-Lern-Prozess, Unterrichtsmethode, Aktivität, Mathematikunterricht, Wochenplan, Primarbereich, Unterrichtsform, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien
Autor: Thom, W.; Uhl, C.
Titel: Stationenlernen: Groessen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 12–17
Abstract: Beim Stationenlernen arbeiten alle Schueler gleichzeitig an verschiedenen Stationen, wo didaktisch aufbereitetes Material bereitgestellt ist, das ohne Anleitung durch die Lehrperson bearbeitet werden kann. Dieses Verfahren ermoeglicht den Schuelern ein individuelles Arbeitstempo und unterschiedliche Arbeitsformen. Der Beitrag stellt zwei Beispiele vor (Parcours Groessenumwandlung, Lernzirkel Volumenmessung), die in einer 5. und 6. Gymnasialklasse erprobt wurden.
Schlagwörter: Volumen, Differenzierung, Unterrichtseinheit, Selbsttätigkeit, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Zeit, Übung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Länge, Arbeitsbogen, Lernstation, Sekundarstufe I, Unterrichtsform, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien, Größe
Autor: Wiese, I.
Titel: Bruchrechnen: freies Arbeiten – gezieltes Ueben.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 18–22
Abstract: Vorgestellt werden Spiele zur Bruchrechnung, die als individuelle Foerdermassnahme im Unterricht Moeglichkeiten zum Ueben bieten. Es wird gezeigt, wie Spiele in freien Arbeitsphasen eingesetzt werden koennen, um auf haeufige Schwierigkeiten und Fehlvorstellungen eingehen zu koennen.
Schlagwörter: Schülerfehler, Selbsttätigkeit, Schuljahr 06, Freie Arbeit, Lernschwierigkeit, Lernspiel, Aufgabendidaktik, Bruchrechnung, Übung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Spiel, Unterrichtsform, Mathematik, Unterrichtsmedien
Titel: Mathe-Welt: Ornamente.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 22–46
Abstract: Das Schuelerheft gibt Kindern die Moeglichkeit, anhand von regelmaessigen Mustern Verschiebungen, Spiegelungen und Drehungen zu untersuchen. Es bietet Material fuer Freiarbeitsphasen, in denen Schueler eigenstaendig am Thema arbeiten und sich eigene Schwerpunkte innerhalb eines grossen Themenbereichs setzen koennen. Maurische Ornamente und Mandalas geben Anlass zur Beschaeftigung mit der islamischen Welt und der indischen Religion. Anregungen zur weiteren Vertiefung werden gegeben.
Schlagwörter: Symmetrie, Geometrie, Selbsttätigkeit, Schuljahr 06, Kunst, Achsenspiegelung, Abbildungsgeometrie, Abbildung, Drehung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Arbeitsheft, Parkettierung, Schiebung, Sekundarstufe I, Mathematik, Angewandte Mathematik
Autor: Kraatz-Roeper, A.; Vernay, R.
Titel: Versteckte Bilder, Schneekristalle und ein magisches Tresor.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 48–51
Abstract: Vorgestellt wird eine Aufgabenkartei zum Thema Spiegelung und Achsensymmetrie in Klasse 6. Die Aufgaben, die zur Freiarbeit auffordern, wurden unter den Gesichtspunkten der Handlungsorientierung, des Alltagsbezugs, der Vermittlung grundlegender Techniken und der Motivation ausgewaehlt und sprechen unterschiedliche Lernkanaele an.
Schlagwörter: Symmetrie, Geometrie, Unterrichtseinheit, Selbsttätigkeit, Ganzheitlichkeit, Schuljahr 06, Achsenspiegelung, Lernziel, Partnerarbeit, Entdeckender Unterricht, Papierfalten, Motivation, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Spiel, Mathematik, Erfahrungsbericht, Unterrichtsmedien
Autor: Boeer, H.
Titel: Projekt Schaetzen und Recherchieren.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 52–53
Abstract: Beschrieben wird ein Unterrichtsprojekt fuer die 9. und 10. Jahrgangsstufe im Rahmen der Behandlung von Potenzsaetzen. Ausgehend von offenen Fragestellungen lernen die Schueler, wie man mit (Zehner-)Potenzen umgeht, wie man komplexe Probleme strukturiert (und strukturiert aufschreibt) und wie man effektiv recherchiert bzw. sinnvoll schaetzt.
Schlagwörter: Selbsttätigkeit, Schuljahr 09, Schuljahr 10, Anwendungsorientierung, Unterrichtsmethode, Problemstellung, Projektunterricht, Schätzung, Unterrichtsmaterial, Mathematikunterricht, Aufgabensammlung, Sekundarstufe I, Mathematik, Erfahrungsbericht, Potenzrechnung, Unterrichtsmedien
Autor: Neander, J.
Titel: Ingenieurbueros erarbeiten Optimierungen.
Quelle: In: Mathematik lehren,(1996) 79, S. 55–59
Abstract: Bericht ueber ein in einem Kurs der 13. Jahrgangsstufe erprobtes Unterrichtsprojekt. Statt den Unterricht im zweiten Halbjahr abzusitzen, fanden sich die Schuelerinnen und Schueler zu Ingenieurbueros zusammen und bearbeiteten eigenstaendig komplexe Optimierungsaufgaben. Lernwege und Ergebnisse waren offen; die Lernenden konnten den Auftrag ihren Vorstellungen und Moeglichkeiten entsprechend ausfuehren.
Schlagwörter: Schuljahr 12, Schuljahr 13, Kooperation, Anwendungsorientierung, '>Extremwert
Bisher erschienene Ausgaben:
- 242/2024 - Qualitätsvoll Mathematik unterrichten — vergriffen
- 241/2023 - Geometrisch konstruieren
- 240/2023 - Gute Lernatmosphäre gestalten
- 239/2023 - Numerische Mathematik
- 238/2023 - Methoden passend einsetzen
- 237/2023 - Mathe macht MINT
- 236/2023 - Grundvorstellungen unterrichten
- 235/2022 - Wettbewerbe
- 234/2022 - Mathematik in Krisensituationen
- 233/2022 - Flexibel adaptiv unterrichten
- 232/2022 - Sinnvoll stochastisch modellieren
- 231/2022 - Mathematik im Kontext Physik
- 230/2022 - Gleichheit, Gerechtigkeit, Fairness
- 229/2021 - Spielend diagnostizieren
- 228/2021 - 3D-Geometrie – virtuell und real
- 227/2021 - Mathe – heute für morgen
- 226/2021 - Mit Funktionen denken und arbeiten
- 225/2021 - Learning to the test: Passung schaffen
- 224/2021 - Visualisierungen als Arbeitsmittel
- 223/2020 - Didaktische Prinzipien
- 222/2020 - Gesichter der Mathematik
- 221/2020 - Motivation
- 220/2020 - Risiken begegnen
- 219/2020 - Codieren & Verschlüsseln
- 218/2020 - Transfer
- 217/2019 - 3D-Druck
- 216/2019 - Pythagoras vielfältig erleben
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co
- 215/2019 - Mathe digital: Apps & Co — vergriffen
- 214/2019 - Lernen fördern – Fördern lernen
- 213/2019 - Den Zufall erfassen
- 212/2019 - Zum Handeln befähigen
- 211/2018 - Strategien
- 210/2018 - Messen
- 209/2018 - Aufgaben sind eine Aufgabe
- 208/2018 - Irrationale Zahlen
- 207/2018 - Wie Modellieren gelingt
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten
- 206/2018 - Weil Sprache zählt – Sprachsensibel unterrichten — vergriffen
- 205/2017 - Welche Methode passt? — vergriffen
- 204/2017 - Periodische Vorgänge
- 203/2017 - Explorieren
- 202/2017 - Algebra – Strukturen erkennen und nutzen
- 201/2017 - Inklusion
- 200/2017 - Mathematik auf den Punkt bringen: Reduktion
- 199/2016 - Bestand und Änderung
- 199/2016 - Bestand und Änderung — vergriffen
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau
- 198/2016 - Langfristiger Kompetenzaufbau — vergriffen
- 197/2016 - Statistische Grundbildung
- 196/2016 - Problemlösen lernen in der Geometrie
- 195/2016 - Interesse wecken, Talente fördern
- 194/2016 - Nutzt Mathematik!?!
- 193/2015 - Mathematik- Schönheit erleben
- 192/2015 - Übergänge gestalten
- 191/2015 - Fehler – Hindernis und Chance
- 190/2015 - Mathe 3D – Raumgeometrie unterrichten
- 189/2015 - Digitale Medien nutzen
- 188/2015 - Algorithmen
- 187/2014 - Funktionen analysieren
- 187/2014 - Funktionen analysieren — vergriffen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen
- 186/2014 - Mit Mathe spielen(d) lernen — vergriffen
- 185/2014 - Der rechte Winkel
- 184/2014 - Forschendes Lernen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen
- 183/2014 - Zugänge zu negativen Zahlen — vergriffen
- 182/2014 - Das Spiralprinzip
- 181/2013 - Überraschungen
- 180/2013 - Die faszinierende Welt der Grenzwerte — vergriffen
- 179/2013 - Verhältnisse
- 179/2013 - Verhältnisse — vergriffen
- 178/2013 - Unterrichten mit dem interaktiven Whiteboard — vergriffen
- 177/2013 - Mathe im Fächerverbund — vergriffen
- 176/2013 - Mathe real – mit Material
- 175/2012 - Gesundheit und Mathematik
- 174/2012 - Simulieren: Mit Modellen experimentieren
- 173/2012 - Vernetzungsideen
- 172/2012 - Begriffe bilden
- 171/2012 - Zahlbeziehungen erkennen und nutzen
- 170/2012 - Beurteilen und Bewerten
- 169/2011 - Gleichungen verstehen — vergriffen
- 168/2011 - Argumentieren — vergriffen
- 167/2011 - Kopfmathematik — vergriffen
- 166/2011 - Förderkonzepte
- 165/2011 - Kreis & Kugel
- 164/2011 - Systematisieren & Sichern
- 163/2010 - Sternstunden
- 162/2010 - Differenzieren — vergriffen
- 162/2010 - Differenzieren
- 161/2010 - Symmetrie — vergriffen
- 160/2010 - Außerschulische Lernorte — vergriffen
- 159/2010 - Maximal, minimal, optimal
- 158/2010 - Unterricht planen — vergriffen
- 157/2009 - Kunst Kreative Zugänge zur Mathematik — vergriffen
- 156/2009 - Mathematische Sprache entwickeln
- 155/2009 - Wege zum Beweisen
- 154/2009 - Wissen vernetzen – Geometrie und Algebra — vergriffen
- 153/2009 - Bewerten und Entscheiden
- 152/2009 - Unterricht gemeinsam entwickeln
- 151/2008 - Geschichte der Mathematik
- 150/2008 - Diagnose: Schlüssel zum individuellen Fördern — vergriffen
- 150/2008 - Diagnose
- 149/2008 - Projekte
- 148/2008 - Funktionale Zusammenhänge — vergriffen
- 147/2008 - Üben mit Konzept
- 146/2008 - Medien vernetzen
- 145/2007 - Der mathematische Blick
- 144/2007 - Geometrie erkunden
- 144/2007 - Geometrie erkunden — vergriffen
- 143/2007 - Präsentieren
- 142/2007 - Auf dem Weg zu neuen Zahlen — vergriffen
- 141/2007 - Experimentieren
- 140/2007 - Hausaufgaben
- 139/2006 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 139/2006 - Kooperatives Lernen
- 138/2006 - Daten und Zufall — vergriffen
- 138/2006 - Daten und Zufall
- 137/2006 - Mit Tabellen kalkulieren
- 136/2006 - Terme — vergriffen
- 135/2006 - Freude wecken – Ängste nehmen
- 134/2006 - Rund ums Geld
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren
- 133/2005 - Koordinaten und Vektoren — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen — vergriffen
- 132/2005 - Bewusster Lernen
- 131/2005 - Individuelles Fördern — vergriffen
- 131/2005 - Individuelles Fördern
- 130/2005 - Kurven — vergriffen
- 130/2005 - Kurven
- 129/2005 - Diskrete Mathematik
- 128/2005 - PISA – neue Ergebnisse und Anregungen
- 127/2004 - Mathematik aus Schülersicht — vergriffen
- 126/2004 - Reichhaltige Lernsituationen — vergriffen
- 125/2004 - Fehler als Orientierungsmittel — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen — vergriffen
- 124/2004 - Geometrie: Die Erde vermessen
- 123/2004 - Brüche und Verhältnisse — vergriffen
- 122/2004 - Lernwerkstatt Mathematik
- 121/2003 - Merkwürdige Zahlen — vergriffen
- 120/2003 - Zukunft berechnen... Zukunft gestalten — vergriffen
- 119/2003 - Zentrale Ideen
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln
- 118/2003 - Grundvorstellungen entwickeln — vergriffen
- 117/2003 - Darstellen und Interpretieren
- 116/2003 - Interkulturelles Lernen — vergriffen
- 115/2002 - Heuristik – Problemlösen lernen — vergriffen
- 114/2002 - Prozente und Proportionalität — vergriffen
- 113/2002 - Modellieren — vergriffen
- 112/2002 - Unendlich — vergriffen
- 111/2002 - Mathematik und Natur — vergriffen
- 110/2002 - Begründen — vergriffen
- 109/2001 - Einstiege — vergriffen
- 108/2001 - Antworten auf TIMSS
- 107/2001 - Leistungen bewerten — vergriffen
- 106/2001 - Kreativität
- 105/2001 - Mathematik entdecken
- 104/2001 - Anders unterricht – aber wie? — vergriffen
- 103/2000 - Funktionen untersuchen — vergriffen
- 102/2000 - Computeralgebrasysteme — vergriffen
- 101/2000 - Ganzheitlich unterrichten — vergriffen
- 100/2000 - Aufgaben öffnen — vergriffen
- 99/2000 - Mathematik und Sprache — vergriffen
- 98/2000 - Mathematik zum Anfassen — vergriffen
- 97/1999 - Daten und Modelle — vergriffen
- 96/1999 - Folgen — vergriffen
- 95/1999 - Sport – Beispiele projektartigen Unterrichts — vergriffen
- 94/1999 - Übergänge – Wechsel in eine neue Schulstufe — vergriffen
- 93/1999 - Ganz genau und ungefähr — vergriffen
- 92/1999 - Internet und Multimedia — vergriffen
- 91/1999 - Mathematik historisch verstehen — vergriffen
- 90/1998 - TIMSS – Anstöße für den Matheu — vergriffen
- 89/1998 - Innere Differenzierung — vergriffen
- 88/1998 - Wahlen — vergriffen
- 87/1998 - Zahlen — vergriffen
- 86/1998 - Erlebnisweisen von Mathematik — vergriffen
- 85/1997 - Stochastisches Denken — vergriffen
- 84/1997 - Anregung aus England — vergriffen
- 83/1997 - Zum genetischen Unterricht — vergriffen
- 82/1997 - Computer im Geometrieunterrich — vergriffen
- 81/1997 - Optimieren — vergriffen
- 80/1997 - Architektur — vergriffen
- 79/1997 - Wege zur freien Arbeit — vergriffen
- 78/1996 - Grundvorstellungen — vergriffen
- 77/1996 - Neue Impulse für die Raumgeometrie — vergriffen
- 76/1996 - Umwelt — vergriffen
- 75/1996 - Funktionen — vergriffen
- 74/1996 - Mathematik aus der Zeitung — vergriffen
- 73/1995 - Bruchrechnung verstehen — vergriffen
- 72/1995 - Praktisches Lernen — vergriffen
- 71/1995 - Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht — vergriffen
- 70/1995 - Vom Leben und Sterben — vergriffen
- 69/1995 - Mathematik und Verkehr — vergriffen
- 68/1995 - Textaufgaben-Aufgabentexte — vergriffen
- 67/1994 - Raumgeometrie – mit und ohne Computer — vergriffen
- 66/1994 - ...noch mehr Spiele — vergriffen
- 65/1994 - Aus- und Fortbildung — vergriffen
- 64/1994 - Lebendiger Mathematikunterrich — vergriffen
- 63/1994 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 62/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 61/1993 - Primzahlen II — vergriffen
- 60/1993 - Üben im Mathematikunterricht — vergriffen
- 59/1993 - Der Taschenrechner im Mathematikunterricht — vergriffen
- 58/1993 - Vernetzung — vergriffen
- 57/1993 - Primzahlen I — vergriffen
- 56/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 55/1992 - Der Goldene Schnitt — vergriffen
- 54/1992 - Optimale Entscheidungen — vergriffen
- 53/1992 - Beiträge zum Geometrieunterricht — vergriffen
- 52/1992 - Problemlösen lernen — vergriffen
- 51/1992 - Gleichungen — vergriffen
- 50/1992 - Freie Themen — vergriffen
- 49/1991 - Die Individualität des Schüler — vergriffen
- 48/1991 - Klassenarbeiten/Beurteilen/Leistungsbewertung — vergriffen
- 47/1991 - Historische Quellen für den Mathematikunterricht — vergriffen
- 46/1991 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 45/1991 - Umgang mit Größen — vergriffen
- 44/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 43/1990 - Spiele im Mathematikunterricht — vergriffen
- 42/1990 - Geometrie – (k)ein Sorgenkind — vergriffen
- 41/1990 - Preiswert, qualitäts- und umwe — vergriffen
- 40/1990 - 'Zauberhafte' Mathematik mit natürlichen Zahlen — vergriffen
- 39/1990 - Näherungsrechnen — vergriffen
- 38/1990 - Freie Themen — vergriffen
- 37/1989 - Parabeln — vergriffen
- 36/1989 - Geometrie — vergriffen
- 35/1989 - 'Minuszahlen' — vergriffen
- 34/1989 - Software II — vergriffen
- 33/1989 - Allgemeinbildender Mathematikunterricht — vergriffen
- 32/1989 - Abstände — vergriffen
- 31/1988 - Von Null bis unendlich — vergriffen
- 30/1988 - Eisenbahn — vergriffen
- 29/1988 - Anwendungsorientierung im Mathematikunterricht — vergriffen
- 28/1988 - Entdecken — vergriffen
- 27/1988 - Freie Themen — vergriffen
- 26/1988 - Mathematik im Alltag — vergriffen
- 25/1987 - Handlungsorientierung — vergriffen
- 24/1987 - Software — vergriffen
- 23/1987 - Mathematik und Kunst — vergriffen
- 22/1987 - Mit Geld rechnen — vergriffen
- 21/1987 - Blick über den Zaun – Großbritannien — vergriffen
- 20/1987 - Unser Geld — vergriffen
- 19/1986 - Geschichte – Geschichten — vergriffen
- 18/1986 - Rechner III — vergriffen
- 17/1986 - Zeichnen II — vergriffen
- 16/1986 - Brüche — vergriffen
- 15/1986 - Buchstaben-Rechnen — vergriffen
- 14/1986 - Zeichnen I — vergriffen
- 13/1985 - Rechner II — vergriffen
- 12/1985 - Galton-Brett — vergriffen
- 11/1985 - Das Operative Prinzip — vergriffen
- 10/1985 - Vertretungsstunde — vergriffen
- 9/1985 - Mathematik und Deutsch — vergriffen
- 8/1985 - Mittelwerte — vergriffen
- 7/1984 - Rechner I — vergriffen
- 6/1984 - Fliegen — vergriffen
- 5/1984 - Fehler — vergriffen
- 4/1984 - Olympia — vergriffen
- 3/1984 - Spiegel — vergriffen
- 2/1984 - Üben — vergriffen
- 1/1983 - Rechnen — vergriffen
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