Unterricht bewerten
Unterricht Physik Nr. 38/1997
- Erscheinungsdatum:
- Apr. 1997
- Schulstufe / Tätigkeitsbereich:
- Sekundarstufe
- Schulfach / Lernbereich:
- Naturwissenschaften, Physik
- Bestellnr.:
- 513038
- Medienart:
- Zeitschrift
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- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Überlegungen und Vorschläge für die Unterrichtsbeurteilung und die Lernberatung / Bewertungsmethoden, Bewertung im kognitiven und affektiven Bereich / Concept Mapping – Schülerinnen und Schüler konstruieren eigene Begriffsnetze / Die Portfoliomethode – Ein Verfahren zur individualisierten Unterrichtsbewertung / Lern- und Unterrichtsklima im Physikunterricht – Beurteilung aus der Sicht der Schülerinnen und Schüler
Abstract
Autor: Duit, Reinders; Häußler, Peter
Titel: Unterricht vielfältig bewerten.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 4–9
Abstract: Der erste Basisartikel gibt einen Überblick über die wichtigsten grundsätzlichen Probleme der Unterrichtsbewertung. Die Autoren begründen, warum das Hauptaugenmerk des vorliegenden Themenheftes nicht den gängigen, bekannten Verfahren gilt und die Beiträge die üblichen Schwerpunkte von Unterrichtsbewertung nur streifen. Es wird die pädagogische Funktion der Lernberatung in den Mittelpunkt gestellt und versucht, Methoden der Erfassung kognitiver wie affektiver Aspekte gleich gewichtig zu berücksichtigen. (Verlag).
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Schriftlicher Test, Physikunterricht, Basisartikel, Fachdidaktik, Mündlicher Test, Leistungsbeurteilung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Häußler, Peter; Duit, Reinders
Titel: Bewertungsmethoden.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 10–17
Abstract: Im zweiten Basisartikel werden Möglichkeiten vorgestellt, mit Hilfe von schriftlichen Verfahren (die vom Ankreuzen einer Auswahlantwort bis zur freien Formulierung in einem Kurzaufsatz reichen) Informationen zum Wissensstand der Schülerinnen und Schüler sowie zu affektiven Aspekten wie Einstellungen, Interesse und Einschätzung der eigenen Leistung zu gewinnen. (Verlag).
Schlagwörter: Affektives Lernziel, Affektives Lernen, Schüler, Didaktische Grundlageninformation, Schriftlicher Test, Kognitive Leistung, Physikunterricht, Begriffsnetz, Aufsatz, Testaufgabe, Multiple-Choice-Verfahren, Basisartikel, Fachdidaktik, Selbsteinschätzung, Leistungsbeurteilung, Portfoliomethode, Lückentext, Kognitives Lernziel, Unterrichtsbeurteilung, Schülerleistung
Autor: Behrendt, Helga; Häußler, Peter; Reger, Harry
Titel: Concept Mapping.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 18–23
Abstract: Begriffsnetze sind ein Mittel, etwas darüber herauszufinden, welche Beziehungen Schülerinnen und Schüler zwischen Dingen, Ideen und Personen sehen. Mit Begriffsnetzen kann also erfasst werden, inwieweit die Lernenden in der Lage sind, Zusammenhänge zwischen Begriffen angemessen wiederzugeben. Es werden bei dieser Methode Begriffe – häufig auf Kärtchen notiert – vorgegeben. Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, die Begriffe zu ordnen und Beziehungen zwischen den Begriffen auf Verbindungslinien zwischen ihnen einzutragen. (Verlag).
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Lernerfolgsmessung, Lernerfolg, Arbeitsauftrag, Didaktische Erörterung, Physikunterricht, Begriffsnetz, Begriffsbildung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Häußler, Peter; Duit, Reinders
Titel: Die Portfoliomethode.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 24–26
Abstract: Das Wort Portfolio steht für die Künstlermappe, mit der sich ein Student bei der Kunstakademie bewirbt. Sie enthält ein breites Spektrum seiner besten Arbeiten. Dieses Bild wird auf die Unterrichtsbewertung übertragen. Im Laufe eines Unterrichtsabschnitts bearbeiten Schülerinnen und Schüler Aufgaben, die sie in einem gesteckten Rahmen selbst wählen. Es entsteht eine Mappe dieser Arbeiten, die als Grundlage für die Unterrichtsbewertung dient. Schülerinnen und Schüler haben so bessere Möglichkeiten als bei anderen Verfahren, ihren Fähigkeiten und Interessen entsprechend ihren Lernfortschritt unter Beweis zu stellen. (Verlag).
Schlagwörter: Lernerfolgsmessung, Lernerfolg, Physikunterricht, Schülerbeurteilung, Portfoliomethode, Unterrichtsmaterial, Individualisierung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Kunze, Hansjörg
Titel: Individualisierte Leistungsbewertung.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 27–29
Abstract: Es wird ein Verfahren der individualisierten Leistungsfeststellung zur Diskussion gestellt, das seit zwölf Jahren ständig weiterentwickelt wird und das sich im Physikunterricht auf unterschiedlichen Schulstufen bewährt hat. Die Schülerinnen und Schüler müssen pro Halbjahr eine bestimmte Anzahl von Leistungsnachweisen vorlegen, die sie aus einem Katalog möglicher Problemstellungen und Arbeitsformen auswählen können. Die Zensur richtet sich nach der Anzahl der akzeptierten Arbeiten. (Verlag).
Schlagwörter: Physikunterricht, Lernprozess, Leistungsbeurteilung, Portfoliomethode, Erfahrungsbericht, Individualisierung, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Wimber, Fritz
Titel: Ein Bild sagt mehr als tausend Worte ....
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 30–32
Abstract: Es geht in diesem Beitrag darum, dafür zu werben, es bei der Unterrichtsbewertung auch mit Zeichnungen zu versuchen, sich nicht vorwiegend auf die sprachlichen Äußerungen der Schülerinnen und Schüler zu beschränken. Zeichnungen geben Auskunft über ihre Vorstellungen und sie enthüllen ihre Einstellungen und Befindlichkeiten. Sie erlauben damit auch Einblicke in den Unterricht, die auf andere Weise nicht oder nur schwer zu gewinnen sind. (Verlag).
Schlagwörter: Schülerzeichnung, Affektives Lernen, Lernerfolgsmessung, Physikunterricht, Zeichnung, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung, Bild
Autor: Bolte, Claus
Titel: Lern- und Unterrichtsklima im Physikunterricht.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 33–40
Abstract: In diesem Aufsatz wird ein Befragungsinstrument vorgestellt, mit dessen Hilfe Einschätzungen und Beurteilungen zum Lernklima im ( eigenen) Unterricht ohne große Mühe analysiert werden können. Anhand ausgewählter Beispiele wird gezeigt, welche Art von Ergebnissen man aus der Schülerbefragung erhält. Die Resultate können für die Nach- und Vorbereitung des Unterrichts genutzt werden. (Verlag).
Schlagwörter: Befragungstechnik, Physikunterricht, Fragebogen, Schülerbefragung, Erfahrungsbericht, Arbeitstransparent, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung
Titel: Unterricht vielfältig bewerten.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 4–9
Abstract: Der erste Basisartikel gibt einen Überblick über die wichtigsten grundsätzlichen Probleme der Unterrichtsbewertung. Die Autoren begründen, warum das Hauptaugenmerk des vorliegenden Themenheftes nicht den gängigen, bekannten Verfahren gilt und die Beiträge die üblichen Schwerpunkte von Unterrichtsbewertung nur streifen. Es wird die pädagogische Funktion der Lernberatung in den Mittelpunkt gestellt und versucht, Methoden der Erfassung kognitiver wie affektiver Aspekte gleich gewichtig zu berücksichtigen. (Verlag).
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Schriftlicher Test, Physikunterricht, Basisartikel, Fachdidaktik, Mündlicher Test, Leistungsbeurteilung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Häußler, Peter; Duit, Reinders
Titel: Bewertungsmethoden.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 10–17
Abstract: Im zweiten Basisartikel werden Möglichkeiten vorgestellt, mit Hilfe von schriftlichen Verfahren (die vom Ankreuzen einer Auswahlantwort bis zur freien Formulierung in einem Kurzaufsatz reichen) Informationen zum Wissensstand der Schülerinnen und Schüler sowie zu affektiven Aspekten wie Einstellungen, Interesse und Einschätzung der eigenen Leistung zu gewinnen. (Verlag).
Schlagwörter: Affektives Lernziel, Affektives Lernen, Schüler, Didaktische Grundlageninformation, Schriftlicher Test, Kognitive Leistung, Physikunterricht, Begriffsnetz, Aufsatz, Testaufgabe, Multiple-Choice-Verfahren, Basisartikel, Fachdidaktik, Selbsteinschätzung, Leistungsbeurteilung, Portfoliomethode, Lückentext, Kognitives Lernziel, Unterrichtsbeurteilung, Schülerleistung
Autor: Behrendt, Helga; Häußler, Peter; Reger, Harry
Titel: Concept Mapping.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 18–23
Abstract: Begriffsnetze sind ein Mittel, etwas darüber herauszufinden, welche Beziehungen Schülerinnen und Schüler zwischen Dingen, Ideen und Personen sehen. Mit Begriffsnetzen kann also erfasst werden, inwieweit die Lernenden in der Lage sind, Zusammenhänge zwischen Begriffen angemessen wiederzugeben. Es werden bei dieser Methode Begriffe – häufig auf Kärtchen notiert – vorgegeben. Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, die Begriffe zu ordnen und Beziehungen zwischen den Begriffen auf Verbindungslinien zwischen ihnen einzutragen. (Verlag).
Schlagwörter: Didaktische Grundlageninformation, Lernerfolgsmessung, Lernerfolg, Arbeitsauftrag, Didaktische Erörterung, Physikunterricht, Begriffsnetz, Begriffsbildung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Häußler, Peter; Duit, Reinders
Titel: Die Portfoliomethode.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 24–26
Abstract: Das Wort Portfolio steht für die Künstlermappe, mit der sich ein Student bei der Kunstakademie bewirbt. Sie enthält ein breites Spektrum seiner besten Arbeiten. Dieses Bild wird auf die Unterrichtsbewertung übertragen. Im Laufe eines Unterrichtsabschnitts bearbeiten Schülerinnen und Schüler Aufgaben, die sie in einem gesteckten Rahmen selbst wählen. Es entsteht eine Mappe dieser Arbeiten, die als Grundlage für die Unterrichtsbewertung dient. Schülerinnen und Schüler haben so bessere Möglichkeiten als bei anderen Verfahren, ihren Fähigkeiten und Interessen entsprechend ihren Lernfortschritt unter Beweis zu stellen. (Verlag).
Schlagwörter: Lernerfolgsmessung, Lernerfolg, Physikunterricht, Schülerbeurteilung, Portfoliomethode, Unterrichtsmaterial, Individualisierung, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Kunze, Hansjörg
Titel: Individualisierte Leistungsbewertung.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 27–29
Abstract: Es wird ein Verfahren der individualisierten Leistungsfeststellung zur Diskussion gestellt, das seit zwölf Jahren ständig weiterentwickelt wird und das sich im Physikunterricht auf unterschiedlichen Schulstufen bewährt hat. Die Schülerinnen und Schüler müssen pro Halbjahr eine bestimmte Anzahl von Leistungsnachweisen vorlegen, die sie aus einem Katalog möglicher Problemstellungen und Arbeitsformen auswählen können. Die Zensur richtet sich nach der Anzahl der akzeptierten Arbeiten. (Verlag).
Schlagwörter: Physikunterricht, Lernprozess, Leistungsbeurteilung, Portfoliomethode, Erfahrungsbericht, Individualisierung, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung
Autor: Wimber, Fritz
Titel: Ein Bild sagt mehr als tausend Worte ....
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 30–32
Abstract: Es geht in diesem Beitrag darum, dafür zu werben, es bei der Unterrichtsbewertung auch mit Zeichnungen zu versuchen, sich nicht vorwiegend auf die sprachlichen Äußerungen der Schülerinnen und Schüler zu beschränken. Zeichnungen geben Auskunft über ihre Vorstellungen und sie enthüllen ihre Einstellungen und Befindlichkeiten. Sie erlauben damit auch Einblicke in den Unterricht, die auf andere Weise nicht oder nur schwer zu gewinnen sind. (Verlag).
Schlagwörter: Schülerzeichnung, Affektives Lernen, Lernerfolgsmessung, Physikunterricht, Zeichnung, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung, Bild
Autor: Bolte, Claus
Titel: Lern- und Unterrichtsklima im Physikunterricht.
Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(1997) 38, S. 33–40
Abstract: In diesem Aufsatz wird ein Befragungsinstrument vorgestellt, mit dessen Hilfe Einschätzungen und Beurteilungen zum Lernklima im ( eigenen) Unterricht ohne große Mühe analysiert werden können. Anhand ausgewählter Beispiele wird gezeigt, welche Art von Ergebnissen man aus der Schülerbefragung erhält. Die Resultate können für die Nach- und Vorbereitung des Unterrichts genutzt werden. (Verlag).
Schlagwörter: Befragungstechnik, Physikunterricht, Fragebogen, Schülerbefragung, Erfahrungsbericht, Arbeitstransparent, Sachinformation, Unterrichtsbeurteilung
Bisher erschienene Ausgaben:
- 200/2024 - Differenzieren nach Interesse
- 199/2024 - Mysterys
- 198/2023 - Quantentechnologien
- 197/2023 - Kooperatives Lernen im Team
- 195/196 2023 - Protokollieren & Dokumentieren
- 194/2023 - Astronomie & Astrophysik
- 193/2023 - Akustik
- 192/2022 - Relativitätstheorie
- 191/2022 - Rätselhafte Physik
- 189/190 2022 - Physik & Technik
- 188/2022 - Visualisieren
- 187/2022 - Dynamik (vergriffen) Hier zum digitalen Produkt (Heft (PDF))
- 186/2021 - Zirkulation der Atmosphäre
- 185/2021 - Bionik
- 183/184 2021 - Klimawandel
- 182/2021 - Fragen
- 181/2021 - Kinematik
- 180/2020 - Teilchenphysik
- 179/2020 - Digitale Bildung
- 177/178 2020 - Fehlerkultur
- 176/2020 - Physik auf der Bühne
- 175/2020 - Geometrische Optik
- 174/2019 - Rotation
- 173/2019 - Nachhaltig üben
- 171/172 2019 - Schlüsselexperimente – real und digital
- 170/2019 - Herausforderung Inklusion annehmen
- 169/2019 - Einfache Maschinen
- 168/2018 - Fachmethoden
- 167/2018 - Arduino, Raspberry Pi & Co.
- 165/166 2018 - Sprachsensibel Physik unterrichten
- 164/2018 - Energieerhaltung und Energieentwertung
- 163/2018 - Wechselstromphysik
- 162/2017 - Quantenphysik (vergriffen) Hier zum digitalen Produkt (PDF)
- 161/2017 - Horizonte öffnen – integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht
- 159/160 2017 - Naturphänomene im digitalen Zeitalter
- 158/2017 - Leistungen transparent bewerten
- 157/2017 - Elektrische Stromkreise
- 156/2016 - Elektromagnetische Wellen — vergriffen
- 155/2016 - Unser Universum – ein Blick über den Horizont hinaus — vergriffen
- 153/154 2016 - Mathematik im Physikunterricht
- 152/2016 - Physik erklären
- 151/2016 - Interaktive Whiteboards
- 150/2015 - Wellenoptik
- 149/2015 - Spiele(n) im Physikunterricht
- 147/148 2015 - Diagnostizieren und Fördern
- 146/2015 - Elektrische Energie
- 145/2015 - Experimentieren mit Smartphones und Tablets — vergriffen
- 144/2014 - Experimentieren gestalten — vergriffen
- 143/2014 - Induktion — vergriffen
- 141/142 2014 - Radioaktivität — vergriffen
- 141/142 2014 - Radioaktivität
- 140/2014 - Außerschulische Lernorte
- 139/2014 - Unterrichtseinstiege — vergriffen
- 138/2013 - Felder
- 137/2013 - Animationen & Simulationen
- 135/136 2013 - Guter Frontalunterricht
- 134/2013 - Kompetenzbereich Bewerten
- 133/2013 - Elektrische Leitungsvorgänge
- 132/2012 - Fächerübergreifend unterrichten
- 131/2012 - Röntgenstrahlung
- 129/130 2012 - Praktika in der Schule
- 128/2012 - Halbleiter
- 127/2012 - Magnetismus
- 126/2011 - Physik historisch verstehen
- 125/2011 - Schwingungen & Wellen — vergriffen
- 123/124 2011 - Kompetenzorientiert unterrichten — vergriffen
- 122/2011 - Modelle
- 121/2011 - Authentische Aufgaben
- 120/2010 - Physik in Fiktionalen Medien — vergriffen
- 119/2010 - Forschend-Entdeckendes Lernen
- 117/118 2010 - Verschiedene Ziele – Verschiedene Aufgaben
- 116/2010 - Kompetenzbereich Kommunikation
- 115/2010 - Wärmelehre — vergriffen
- 114/2009 - Neue wege in die Welt der Klänge
- 113/2009 - Optische Geräte
- 111/112 2009 - Klimawandel
- 110/2009 - Farbe
- 109/2009 - Bilder
- 108/2008 - Lernen durch Experimentierserien
- 107/2008 - Argumentationsanlässe für den Mechanikunterricht
- 105/106 2008 - Physik im Alltag
- 104/2008 - Physiktexte verfassen
- 103/2008 - Was ist Physik?
- 102/2007 - Transformator
- 101/2007 - Energie – Materialien & Methoden — vergriffen
- 99/100 2007 - Differenzierung — vergriffen
- 98/2007 - Kontextorientiert unterrichten
- 97/2007 - Standards
- 96/2006 - Wettbewerbe: Impulse für Unterricht und Schule
- 95/2006 - Physiktexte lesen und verstehen
- 94/2006 - Chaos & Struktur
- 93/2006 - Vom Sachunterricht zum Fachunterricht
- 92/2006 - Unterricht überdenken – Unterricht entwickeln
- 91/2006 - Sensoren
- 90/2005 - Lernort Labor — vergriffen
- 89/2005 - Der elektrische Stromkreis — vergriffen
- 88/2005 - Windenergie — vergriffen
- 87/2005 - Sprache — vergriffen
- 85/86 2005 - Lebendige Physik
- 84/2004 - Kooperativ lernen
- 83/2004 - Kinematik — vergriffen
- 82/2004 - Medizin
- 80/81 2004 - Sicherheit
- 79/2004 - Brennstoffzelle — vergriffen
- 78/2003 - Beruf — vergriffen
- 77/2003 - Photovoltaik — vergriffen
- 75/76 2003 - Methoden – Werkzeuge — vergriffen
- 74/2003 - Naturwissenschaftliches Arbeiten
- 73/2003 - Raumfahrt — vergriffen
- 71/72 2002 - Lernerfolgskontrolle — vergriffen
- 70/2002 - Lernen in Bewegung
- 69/2002 - Neue Medien — vergriffen
- 68/2002 - Lochkamera — vergriffen
- 67/2002 - Aufgaben
- 66/2001 - Neue Alltagsgeräte verstehen — vergriffen
- 65/2001 - Kraft — vergriffen
- 63/64 2001 - Projektorientierter Unterricht — vergriffen
- 62/2001 - Schiffe — vergriffen
- 61/2001 - Solarenergie — vergriffen
- 60/2000 - Rechtzeitig anfangen – Interesse wecken — vergriffen
- 59/2000 - Gebrauchsgegenstände herstellen — vergriffen
- 58/2000 - Lärm — vergriffen
- 57/2000 - Experimentieren mit einfachen — vergriffen
- 56/2000 - Das Auge — vergriffen
- 55/2000 - Elektrische Sicherheitseinrichtungen — vergriffen
- 54/1999 - TIMSS:Anregungen für einen effektiveren Unterricht — vergriffen
- 53/1999 - Energie sparen: Wärmeenergie — vergriffen
- 51/52 1999 - Lernen an Stationen — vergriffen
- 50/1999 - Elektrostatik — vergriffen
- 49/1999 - Mädchen und Jungen im Physikunterricht — vergriffen
- 48/1998 - Üben — vergriffen
- 47/1998 - Schulexperimente mit neuen Messgeräten — vergriffen
- 46/1998 - Anders unterrichten — vergriffen
- 45/1998 - Themen vertiefen — vergriffen
- 44/1998 - Begabtenförderung — vergriffen
- 43/1998 - Physikalische Zaubereien — vergriffen
- 42/1997 - Physikalische Wetterkunde — vergriffen
- 41/1997 - Teilchen — vergriffen
- 40/1997 - Fazinierende Experimente — vergriffen
- 39/1997 - Energiesparen Elektrische Energie — vergriffen
- 38/1997 - Unterricht bewerten — vergriffen
- 37/1997 - Selbständig Lernen — vergriffen
- 36/1996 - Computer — vergriffen
- 35/1996 - Selbstgebaute Versuchsgeräte — vergriffen
- 34/1996 - Lernen in Science-Zentren — vergriffen
- 33/1996 - Umweltbildung — vergriffen
- 32/1996 - Induktion und Wirbelströme — vergriffen
- 31/1996 - Freie Themen — vergriffen
- 30/1995 - Physik und Verkehrserziehung — vergriffen
- 29/1995 - Physik erleben — vergriffen
- 28/1995 - Freie Themen — vergriffen
- 27/1995 - Analogien im Physikunterricht — vergriffen
- 26/1995 - Versuche mit ICs — vergriffen
- 25/1994 - Reibung — vergriffen
- 24/1994 - Freie Themen — vergriffen
- 23/1994 - Hebel und Rolle — vergriffen
- 22/1994 - Alltagsvorstellungen II — vergriffen
- 21/1994 - Versuche zur Radioaktivität — vergriffen
- 20/1993 - Astronomie — vergriffen
- 19/1993 - Freie Themen — vergriffen
- 18/1993 - Experimente im Physikunterricht — vergriffen
- 17/1993 - Offener Unterricht — vergriffen
- 16/1993 - Schülervorstellungen — vergriffen
- 15/1992 - Fächerübergreifender Unterricht — vergriffen
- 14/1992 - Spiegel — vergriffen
- 13/1992 - Elektrische Energie — vergriffen
- 12/1992 - Physik und Sport — vergriffen
- 11/1992 - Fotografie — vergriffen
- 10/1991 - Freihandversuche — vergriffen
- 9/1991 - Freie Themen — vergriffen
- 8/1991 - Messen und Rechnen — vergriffen
- 7/1991 - Computer im Physikunterricht — vergriffen
- 6/1991 - Elementarisierung — vergriffen
- 5/1990 - Druck — vergriffen
- 4/1990 - Fliegen und Flugzeuge — vergriffen
- 3/1990 - Informationstechnische Grundbildung II — vergriffen
- 2/1990 - Der Generator — vergriffen
- 1/1990 - Mädchen im Physikunterricht — vergriffen
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