Schuljahr 1-13

Kooperation gilt als wichtiger Baustein für guten Unterricht – auch und gerade für guten inklusiven Unterricht. Aber Kooperation fällt nicht vom Himmel. Vielfach fehlen allein die strukturellen Voraussetzungen an den Schulen. Dennoch gilt es, sich bewusst dafür zu entscheiden. Denn: Gelungene Kooperation entlastet, kann Spaß machen und trägt zu einer nachhaltigen inklusiven Unterrichtsentwicklung bei.

von Rolf Werning

Schuljahr 1-13

Der Beitrag zeigt anhand eines Beispiels auf, wie fallbezogene multiprofessionelle Teamarbeit in der schulischen Praxis erfolgen kann. Es wird deutlich, welche unterschiedlichen Perspektiven die jeweiligen Professionen einbringen und wie die strukturellen Rahmenbedingungen und die Abläufe der fallbezogenen Arbeit aussehen können.

von Stefan Brandt, Sabine Geist, Christof Siepmann

Schuljahr 1-13

Schulentwicklern ergeht es oft wie Wanderern, die sich in der Wüste verirren. Sie laufen im Kreis und folgen schließlich nur noch der eigenen Spur. Schulen sind komplexe vernetzte Systeme – geht es um Innovationen, sind sie geprägt von einer starken Veränderungsresistenz. Um über das Eigene hinauszukommen, müssen Kräfte entfaltet werden, die diese Systemträgkeit überwinden. Die Bremerhavener Paula-Modersohn-Schule zeigt beispielhaft, wie sich ein Kollegium erfolgreich gestaltend wahrnehmen lernt und so den Wandel zur inklusiv arbeitenden Schule trägt.

von Joachim Wolff

Schuljahr 1-13

Teamarbeit gilt als ein Spezialfall der Kooperation. Mit dem Ziel, eine weitest mögliche Partizipation und bestmögliche Unterstützung für alle Kinder und Jugendlichen zu gewährleisten, arbeitet dabei eine begrenzte Anzahl professionell handelnder Personen längerfristig zusammen, verfolgt gemeinsame Werte und Ziele und hat eine etablierte Gruppennorm entwickelt. Sie begleitet als Team einen Schülerjahrgang über Jahre und kann so Kontinuität und Stabilität in der Betreuung garantieren.

von Birgit Lütje-Klose, Melanie Urban

Schuljahr 1-13

In der Diskussion um (multi-)professionelle Kooperation stellt der Umgang mit Konflikten ein zentrales Thema dar. Der Beitrag gibt einen Überblick über verschiedene Konflikttypen und Ebenen der Bearbeitung von leichten, mittleren und schweren Konflikten. Zudem werden exemplarisch Reflexions- und Gestaltungsmöglichkeiten zum (proaktiven) Umgang mit Konflikten vorgestellt.

von Ann-Kathrin Arndt

Schuljahr 1-13

Die Kooperation zwischen Schule und Familie unter Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler gilt als unverzichtbar. Der Beitrag gibt einen Überblick, wie sich Praktiken einer heterogenitätsbezogenen Kooperation mit Familien etablieren lassen.

von Karl-Theodor Stiller, Karsten Exner, Bianca Kronhardt

Schuljahr 1-13

Peer Reviews haben sich als besonders wirksames Instrument zur Schulentwicklung gezeigt. Die Beobachtungen der Peers, ihr ehrliches Feedback und ihre Anregungen sind eine mögliche Grundlage für die weitere Schulentwicklung und deren Prozessgestaltung an der eigenen Schule.

von Markus Pieper

Schuljahr 1-13

Die ReBUZ haben den Auftrag, die Inklusion von Schülerinnen und Schülern unabhängig von ihrem Förderbedarf, ihrer Behinderung und ihren individuellen Bedürfnissen zu unterstützen. Sie entwickeln Hilfsangebote und arbeiten dabei multiprofessionell. Die ReBUZ stehen Schülern, Lehrkräften, Eltern und anderen Beteiligten bei allen Anliegen, die aus dem Kontext Schule heraus auftreten, zur Seite.

von Stefanie Höfer

Schuljahr 1-13

Die Europaschule Rheinberg (ESR) versteht sich als Schule für alle Kinder und Jugendlichen. Doch die Umsetzung inklusiver Bildung stellt die ESR – wie alle Schulen – vor besondere Herausforderungen. Der Beitrag berichtet über Wege und Umwege hin zum Gemeinsamen Lernen.

von Martin Reichert, Sabine Stendel

Schuljahr 1-13

Gelungene Kooperation gibt Sicherheit und bietet Entlastung. Was aber sind die Rahmenbedingungen, damit Zusammenarbeit gelingen kann? Der folgende Beitrag gibt empirisch gewonnen Einblicke in die Kooperationspraxis und -bewertung an inklusiv arbeitenden Grundschulen in Nordrhein-Westfalen.

von Svenja Lesemann, Susanne Miller, Katharina Schitow, Katrin Velten

Schuljahr 1-13

Im österreichischen Bundesland Steiermark besuchen aktuell 80 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen die wohnortnahe Regelschule. Drei Kolleginnen der Volksschule Graz-Krones beschreiben, wie Inklusion dort gelingt und wie sie doch zugleich tagtäglich

Lernende auf dem Weg zum gemeinsamen Lernen geblieben sind.

von Regina Pock, Ursula Belak, Magdalena Zwettler, Silvia Kopp-Sixt