Erfolgreich lesen zu lernen und (Sach-)Texte verschiedenster Art verstehen zu können, ist eine Schlüsselkompetenz, die im Unterricht aller Fächer Wissensaneignung, Verstehen und Lernfortschritt erst ermöglicht. Über den Unterricht hinaus ist Lesekompetenz die Bedingung für eine eigenständige und souveräne Nutzung sämtlicher Medien und maßgebliche Voraussetzung für Austausch und Mitgestaltung in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens.

Doch Lesenlernen entwickelt sich nicht immer erfolgreich. Über die Wirksamkeit der Methoden wird seit langem kontrovers diskutiert. Die Lesedidaktik hat auf verschiedene Dimensionen hingewiesen, wie Leseförderung organisiert werden sollte, damit sich Lesekompetenz und Leseleistungen der Schüler nachhaltig verbessern. Vor allem beim sinnverstehenden Lesen haben PISA und andere (Lese-)Tests Defizite bei vielen Schülern aufgezeigt. Eine intensivere Förderpraxis in Bereichen wie

• Lesemotivation,
• Leseflüssigkeit,
• Textverstehen

hat inzwischen erste nachweisliche Erfolge erzielt – mit differenzierenden Leseübungen und kooperativen Lesesettings im Tandem, die besonders leseschwachen Schülern Unterstützung bieten.

Lesekarrieren hängen u.a. von den Anregungen ab, die Kinder in ihren Familien erhalten. Neben dem Vorlesen können positive Impulse auch vom dialogischen Bilderbuchlesen in der Kita und von freien Lesestunden und Klassenbibliotheken in der Grundschule ausgehen. Damit jedes Kind seinen individuellen Lesestoff findet und sich geschlechterspezifische Vorlieben ausprägen können, sind vor allem geeignete (mehrsprachige) Lektüren wichtig.

Wenn aus Leseanfängern schließlich Leseexperten werden sollen, sind auch neue Anforderungen der digitalen Medien zu bewältigen, die weit über das bloße Erfassen und Verstehen von Textteilen hinausgehen. Diese Lesestrategien zielen auf die Konstruktion von Sinneinheiten, die Text und Bild verbinden.