Spielen mit möglichst wenig Sprache (weil die Schüler nicht textsicher sind), Spielen an den unterschiedlichsten Orten (weil es keine vernünftige Bühne gibt), paralleles Spielen (weil die Gruppe so groß ist) – ist das postdramatisches Theater? Nein, nicht alles, was „modern“ ist – und womöglich mangelhaften Bedingungen geschuldet –, ist per se postdramatisch. Aber was ist es dann? Dieser Frage geht diese Ausgabe nach. Mehr erfahren

Die Vorstellung, dass sich Inklusion im Schultheater – wie in allen ästhetischen Fächern – leichter umsetzen ließe als in mehr kognitiv ausgerichtetem Unterricht, weil hier eher kreative als analytische Fähigkeiten gefragt seien, ist weit verbreitet. Das ist einerseits richtig – andererseits ist aber Inklusion auch im Theaterunterricht kein „Selbstläufer“. Wie lässt sich im Fach Theater/DS mit ausgeprägter Heterogenität in einer Gruppe sinnvoll umgehen? Damit beschäftigt sich diese Ausgabe. Mehr erfahren

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Jugendliche sind wieder politischer geworden. Ihr Interesse am sozialen Geschehen um sie herum wie an politischen Ereignissen und Entwicklungen in Deutschland, Europa und der Welt ist gestiegen, und ihre Bereitschaft, sich zu engagieren, gewachsen. Das findet auch Eingang ins Theaterspielen: Vermehrt wird gewünscht, politische Themen auf der Bühne zu verhandeln. Mehr erfahren

Wie in anderen Fächern auch sind die Lehr-, Rahmen- oder Bildungspläne der Bundesländer für das Fach Theater/Darstellendes Spiel an Kompetenzen ausgerichtet. Was bedeutet das für den Unterricht? Welche Kompetenzen können Schülerinnen und Schüler im Schultheater erwerben? Inwieweit lassen sich erworbene Kompetenzen überprüfen und bewerten? Solche Fragen beleuchtet diese Ausgabe. Mehr erfahren

Gewalt im Schultheater ist ein vielschichtiges Phänomen: Sie kann Bestandteil oder zentrales Thema eines Stückes sein. Unterschiedliche Arten von Gewalt – körperlich oder sprachlich, brachial oder subtil, individuell oder strukturell … – können auf viele verschiedene Weisen zur Darstellung kommen. Und eigene Gewalterfahrungen der Schülerinnen und Schüler können mehr oder weniger Eingang finden und Gegenstand sein. In jedem Fall führt kein Weg an der Frage vorbei, wie Gewalt auf der Bühne gestaltet werden soll.

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„Wir wollen was Lustiges machen“ – wenn Schüler diesen Wunsch äußern, tun Sie sich vielleicht schwer damit, diesem Wunsch nachzukommen. Mit guten Gründen: Die Gefahr, sich zu blamieren, ist nicht gering. Die Gefahr, dass die Lacher ausbleiben, weil der Humor nicht beim Publikum ankommt, ebenso. Dabei ist es mit dem entsprechenden Methoden-Repertoire auch mit einfachen Mitteln möglich, erfolgreich Komisches auf die Bühne zu bringen. Mehr erfahren

Theater in der Schule ist oft „postdramatisch“. Zwar werden auch für die Bühne geschriebene Theaterstoffe auf die Bühne gebracht – aber daneben gibt es eine Fülle an Aufführungsformen, -gegenständen und -orten, mit denen Schülerinnen und Schüler experimentieren, mit denen „Interventionen“ stattfinden. Beispiele hierfür, Anregungen dazu bietet diese Ausgabe.

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Prüfender Blick auf den Vertretungsplan: Einsatz zur Vertretung in Klasse XY in einem Fach, das man eigentlich nicht unterrichtet. Eine Stresssituation. Was tun: einen Film zeigen, wieder einmal eine unruhige Spielstunde abhalten?

 

 

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