Schuljahr 5-13

Schreiben kann mehr, als nur Dinge auf Papier festhalten. In der deutschsprachigen Geschichtsdidaktik sind aber erst in den letzten Jahren vermehrt Publikationen erschienen, die sich dezidiert dem Thema „Schreiben“ und „Sprache“ im Geschichtsunterricht widmen. In allen wird die Auffassung vertreten, dass Schreiben zu einem wirksamen Werkzeug des historischen Lernens werden kann, wenn es denn richtig eingesetzt wird. Dazu bedarf es nicht zuletzt Schreibaufgaben, die sowohl aktuelle schreibdidaktische Erkenntnisse berücksichtigen als auch den Kriterien modernen, kompetenzorientierten Geschichtsunterrichts entsprechen. Der Basisartikel gibt hier Einblicke in den aktuellen Stand der Forschung.

Unterricht (> 90 Min) Schuljahr 5-10

Die Romanisierung ist laut Rahmenrichtlinien und Kerncurricula nach wie vor ein obligatorisches Thema im Geschichtsunterricht. Meist beschränkt sich ihre Thematisierung jedoch auf die tabellarische Auflistung der Vor- und Nachteile dieses Kulturtransfers. Eine Reflexion darüber findet oft nicht statt, sodass große Lernpotentiale im Hinblick auf die narrative Kompetenzentwicklung der Lernenden, ihren Umgang mit Perspektivität sowie ihre Diskursfähigkeit nicht ausgeschöpft werden. An dieser Stelle setzt der Beitrag an.

Unterricht (> 90 Min) Schuljahr 5-13

Die Erinnerung an die Erfindung des Blitzableiters lässt sich zumeist von einer historischen Erzählung leiten, die im 19. Jahrhundert zum bürgerlichen Selbstverständnis gehörte: Unerschrockene weiße Männer hätten im 17. und 18. Jahrhundert den Aberglauben überwunden, ihre Vernunft zur unvoreingenommenen Erforschung der Natur eingesetzt und so nützliches Wissen hervorgebracht, das der Menschheit bis heute Wohlstand, Sicherheit und Fortschritt beschert. Diese Erzählung vom „Durchbruch der Vernunft“ war bereits von den Aufklärern selbst formuliert worden und diente der Legitimation und Durchsetzung des neuen, aufklärerischen Zugangs zur Welt. Die vorliegende Unterrichtseinheit differenziert mit einem perspektivischen Blick auf die Erfindung und Verbreitung des Blitzableiters die dominante Geschichte der Aufklärung. Die Schriftlichkeit spielt für das perspektivische Verfahren eine zentrale Rolle: Die SchülerInnen bedienen sich so jenes Mediums, das für das Denken und die Kommunikation der Aufklärung konstitutiv war.

Unterricht (< 45 Min) Schuljahr 5-13

Jenseits von gängigen Unterrichtsvorschlägen wie der Behandlung der Juli-Krise als Planspiel oder der bloßen Vermittlung durch einen Verfassertext wird hier vorgeschlagen, den Schülerinnen und Schülern die selbstständige Erschließung eines Textes mit Hilfe einer klaren Anleitung zu erleichtern. Die Schülerinnen und Schüler lesen dafür zunächst den Text zum Ablauf der Julikrise und vervollständigen dann ein Diagramm, das die Struktur des Textes wiedergibt, um schließlich daraus wieder einen eigenen Text zu schaffen.

Unterricht (> 90 Min) Schuljahr 5-13

Schreiben über Geschichte ist meistens das Resultat einer historischen Recherche. Die vorgeschlagene Unterrichtssequenz will Schülerinnen und Schülern über und während der Lektüre jugendliterarischer Texte zu verschiedenen Schreibformen anleiten, die letztlich in eigene Narrationen über die Alltags- und Erfahrungsgeschichte des Ersten Weltkriegs münden. Gleichzeitig soll über die Fiktion in die historische Methode eingeführt werden.

Unterricht (> 90 Min) Schuljahr 5-13

Rap-Battles sind rhythmisch vorgetragene Sprechgefechte, die von zwei Akteuren gegeneinander ausgetragen werden. Wenn es sich bei den Kontrahenten um historische Figuren handelt, haben wir es mit einem Phänomen der Geschichtskultur zu tun, das die Schülerinnen und Schüler über das Internet kennen. Gerade deshalb lohnt es sich, sie mit Lernenden zu thematisieren und die Gattung zu problematisieren. Andererseits können sie als Form des produktiv-kreativen Umgangs mit Geschichte nutzbar gemacht werden, indem Lernende selbst Rap-Texte entwickeln, die historische Konflikte aus der Perspektive ihrer Akteure sprachlich fassen.

Unterricht (45-90 Min) Schuljahr 5-13

Der Beitrag versucht, für den Mittel- bzw. Oberstufenunterricht verschiedene Schreibanlässe mit dem Ziel zu schaffen, (historische) Narrationen systematisch anzuleiten. Als Voraussetzung dient eine systematische und differenzierte Beschreibung des berühmten historischen Fotos der damals neunjährigen Kim Phuc aus dem Vietnamkrieg zur Einübung fachspezifischer Terminologie in Verbindung mit Quellenarbeit.

Unterricht (45-90 Min) Schuljahr 5-13

Wie lassen sich Schülerinnen und Schüler zum digitalen Schreiben von Geschichte(n) anleiten? Die Anbahnung erfolgt in diesem Beitrag durch konzeptionelle Textproduktionsaufgaben für iPads, Tablets, Smartphones oder Desktop-PCs, bei denen die Lernenden eigene Texte auf Basis fremder Texte herstellen. Sieben solcher Aufgabenformate werden hier als Gerüst (im Sinne des schreibunterstützenden Scaffolding) vorgeschlagen und durch exemplarische Arbeitsblätter anschaulich gemacht.

Unterricht (45-90 Min) Schuljahr 10-13

Essays als spezifische Form des Geschichte-Schreibens sind flexibel einsetzbar: Sie können Lernprozesse begleiten, am Ende der Unterrichtseinheiten ihren Platz finden sowie parallel dazu als Hausarbeit oder als Klausurersatz bzw. als alternative Prüfungsform eingesetzt werden. Sie sind mitunter eigenständig in der Freizeit der Schülerinnen und Schüler anzufertigen, was ihnen bei der Gestaltung einen – im Vergleich zu anderen Lern- oder Beurteilungsverfahren recht großen – Freiraum gewährt, mit dem die Verantwortung in hohem Maße an die Lernenden delegiert wird. Der Beitrag gibt einen Einblick in den Einsatz von Essays im Geschichtsunterricht und bietet dazu ein Info-Blatt für die Schüler, einen Bewertungsbogen und eine Liste möglicher Essay-Themen.

Methode & Didaktik Schuljahr 5-13

Seit 2002 fördert die Deutsche Stiftung Denkmalschutz gemeinsam mit ihren Partnern bundesweit schulische Projekte zu den Themen Kulturelles Erbe und Denkmalschutz. Vom 13. März 2017 bis zum 14. Mai 2017 können sich wieder interessierte Schulen mit einer Projektidee bei der Stiftung bewerben.

Methode & Didaktik Schuljahr 5-13

In Klausuren oder Facharbeiten wird von den Schülerinnen und Schülern verlangt, historische Quellen oder Darstellungen zu interpretieren bzw. zu analysieren. Im Gegensatz zu mündlichen Beiträgen im Unterricht haben viele Schüler bei der Verschriftlichung ihrer Gedanken aber Schwierigkeiten. Lehrkräfte können die Lernenden unterstützen, indem sie mit ihnen gemeinsam Schreibprozesse planen bzw. Formulierungshilfen erarbeiten. Der Beitrag listet Gütekriterien auf, die transparent gemacht werden sollten und stellt eine Tabelle mit einfachen Sprachbausteinen zur Interpretation von Quellen in Verbindung mit bestimmten Operatoren oder Anforderungsbereichen vor.

Abitur & Prüfung Schuljahr 10-13

Schriftliche Ausarbeitungen bilden die Grundlage für die Leistungsbewertung in der Schule. Das Schreiben von Klausuren stellt deshalb in der Oberstufe den wichtigsten Teil schulischer Schreibhandlungen dar. Autor Matthias Bode diskutiert die klassische Prüfungsform und stellt eine kompetenzorientierte Konzeption anhand eines Beispielmaterials außerhalb des Narrativs der Unterrichtsreihe vor.

Methode & Didaktik Schuljahr 5-10

Andrea Becher und Claudia Schomaker haben mit „Die Zeitleiste: Entdeckungen und Erfindungen“ den anspruchsvollen Versuch unternommen, die Vergangenheit von der Steinzeit bis zur Gegenwart pointiert abzubilden. Autor Marcel Ebers lotet in seiner Rezension die Potenziale und Herausforderungen der für den Sachunterricht konzipierten Zeitleiste für den Anfangsunterricht im Fach Geschichte aus.