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Physiktexte lesen und verstehen

Unterricht Physik Nr. 95/2006

Bestellnummer: 513095
Medienart: Zeitschrift
Erscheinungsdatum: Oktober 2006
Schulstufe / Tätigkeitsbereich: Sekundarstufe
Schulfach / Lernbereich: Naturwissenschaften, Physik
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Lesekompetenz fördern
Seit PISA ist klar: Die Lesekompetenz muss in allen Fächern gefördert werden. Damit kümmern sich die Physiklehrkräfte um ein originäres Anliegen ihres Faches: Der Umgang mit Physiktexten z. B. aus dem Schulbuch kann nur und muss im Physikunterricht thematisiert und geübt werden. Dazu bietet Ihnen dieses Heft Hintergrundinformationen, Strategien und Materialien.

Sie finden u. a.:

  • eine Sammlung gestufter Strategien für den Umgang mit Texten,
  • Beispiele aus dem Physikunterricht für den Einsatz dieser Strategien sowie
  • geeignete Methoden-Werkzeuge zur Förderung des Leseverstehens für Schüler mit Migrationshintergrund.
  • Autor: Leisen, Josef
    Titel: Leseverstehen.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 4–9

    Abstract: Zum einen ist die Förderung von Lesekompetenz eine Aufgabe aller Fächer, zum anderen wachsen fachspezifische Sach- und Lesekompetenz gemeinsam. Vor diesem Hintergrund skizziert der Basisartikel mit Blick auf den Physikunterricht, wie überhaupt Lesen und Textverstehen funktionieren, wie und an welchen Texten Schülerinnen und Schüler ihre Lesekompetenz im Fachunterricht trainieren können und welche Strategien sich für den naturwissenschaftlichen Unterricht bewährt- oder auch eher nicht bewährt – haben (Orig.).

    Schlagwörter: Sachtext, Verstehen, Lesekompetenz, Leseverstehen, Texterschließung, Physikunterricht, Gebrauchstext, Lesen, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis


    Autor: Leisen, Josef; Seyfarth, Marion
    Titel: Was macht das Lesen von Fachtexten so schwer?
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 9–11

    Abstract: Warum tun sich Schülerinnen und Schüler mit Sach- und Fachtexten oft so schwer? Sind es allein die Inhalte, die sich ihnen nicht erschließen, oder auch die Texte selbst? Der Artikel zeigt, welche strukturellen Merkmale Fachtexte auf der Wort-, Satz- und Textebene schwierig machen. Dazu bietet er eine Übersicht von Beispielen für solche Textelemente sowie eine Gegenüberstellung von Textmerkmalen, die Texte schwerer oder auch leichter lesbar machen. Als zusätzliches Instrument zur Auswahl von Texten für den Unterricht umfasst der Artikel eine Checkliste zur didaktischen Analyse des Texteinsatzes (Orig.).

    Schlagwörter: Sachtext, Verstehen, Analyse, Lesekompetenz, Leseverstehen, Sprache, Texterschließung, Physikunterricht, Gebrauchstext, Lesen, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis


    Autor: Leisen, Josef
    Titel: Ein Text – zehn Strategien.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 12–23

    Abstract: Dieser Beitrag stellt anhand ein und desselben Lehrbuchtextes Lesestrategien unterschiedlicher Komplexität und in unterschiedlichen Anspruchsniveaus vor: einen Text fragengeleitet erschließen, Fragen an den Text stellen, kategorisieren und strukturieren, farborientiert markieren, vorgegebene Darstellungsformen nutzen, in eine andere Darstellungsform übertragen, expandieren, Texte vergleichen, Schlüsselwörter suchen und zusammenfassen. Als zentrale und mehrere Strategien integrierende Methode steht das Fünf-Phasen-Schema am Schluss des Beitrags (Orig.).

    Schlagwörter: Unterrichtsinhalt, Sachtext, Verstehen, Lesekompetenz, Schuljahr 09, Texterschließung, Braunsche Röhre, Physikunterricht, Gebrauchstext, Lesen, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis, Gymnasium, Sekundarstufe I


    Autor: Leisen, Josef
    Titel: Der Otto-Motor.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 24–27

    Abstract: Der Artikel stellt das Fünf-Phasen-Schema am Beispiel eines Textes zum Otto-Motor mit zusätzlichen Materialien vor. Im ersten Schritt überfliegen die Schülerinnen und Schüler den Text und suchen dann im zweiten Schritt Verstehensinseln. Im zentralen dritten Schritt erschließen sich die Lernenden den Text mithilfe vorgegebener Fragen sowie einer Tabelle. Der vierte Schritt beinhaltet die Strukturierung des Textes mittels einer Gliederung, und im fünften Schritt wird das Verstandene in einem weiteren Arbeitsblatt an den Bildern zum Text angewandt. Das Fünf-Phasen-Schema ist die Standardform des zyklischen Lesens (Orig.).

    Schlagwörter: Unterrichtsinhalt, Verstehen, Lesekompetenz, Schuljahr 09, Physikunterricht, Gebrauchstext, Lesen, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis, Gymnasium, Wärmelehre, Sekundarstufe I, Ottomotor


    Autor: Leisen, Josef; Kreutz, Jörg
    Titel: Historische Vorstellungen und Schülervorstellungen vom Sehen.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 28–31

    Abstract: Schülervorstellungen vom Sehen stimmen oft nicht mit der physikalischen Erklärung des Sehvorgangs überein, haben dafür jedoch gelegentlich Ähnlichkeiten mit historischen Vorstellungen. In dieser Unterrichtseinheit setzen sich Schülerinnen und Schüler anhand eines Lehrbuchtextes und der zugehörigen Abbildungen mit historischen Erklärungen des Sehvorgangs und ihren eigenen Vorstellungen auseinander. So entwickeln sie gleichzeitig die physikalisch korrekte Vorstellung und Kompetenz im Umgang mit Sachtexten (Orig.).

    Schlagwörter: Unterrichtsinhalt, Verstehen, Lesekompetenz, Schuljahr 06, Physikunterricht, Gebrauchstext, Sehen, Lesen, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis, Optik, Gymnasium, Sekundarstufe I


    Autor: Leisen, Josef
    Titel: Zweitsprache Deutsch.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 32–36

    Abstract: Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund haben oft massive Probleme beim Lesen, wie auch die PISA-Studie zeigte. Damit sind ihnen oft auch Erfolge im Fachunterricht verwehrt. Dieser Artikel stellt Methoden vor, mit denen leseschwache Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Sachtexten üben können. Mehrere Beispiele zeigen, wie sich konkrete Arbeitsmaterialien für diese Schülergruppe gestalten lassen (Orig.).

    Schlagwörter: Unterrichtsinhalt, Verstehen, Lesekompetenz, Migrant, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Schuljahr 07, Schuljahr 08, Schuljahr 09, Wärmeausdehnung, Aggregatzustand, Deutsch als Fremdsprache, Physikunterricht, Kind, Hauptschule, Thermodynamik, Gebrauchstext, Lesen, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Strategie, Textverständnis, Wärmelehre, Sekundarstufe I


    Autor: Volkmer, Martin
    Titel: Darstellung von Dualzahlen mit einer Parallelschaltung von Glühlampen.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 38–41

    Abstract: Der Autor verbindet in seiner Unterrichtsanregung für die Orientierungsstufe den Physikunterricht mit dem Mathematikunterricht, indem er vorschlägt, eine Parallelschaltung von Glühlampen zur Binär-Codierung von Zahlen zu verwenden.

    Schlagwörter: Parallelschaltung, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Binärcode, Glühlampe, Unterrichtsanregung, Orientierungsstufe, Physikunterricht, Reihenschaltung, Grundlagen, Elektrizitätslehre, Computertechnologie, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Mathematikunterricht


    Autor: Volkmer, Martin
    Titel: Leuchtdioden bei Fahrzeugbremsleuchten.
    Quelle: In: Naturwissenschaften im Unterricht. Physik,(2006) 95, S. 42

    Abstract: Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass Leuchtdioden ihre maximale Helligkeit ohne Verzögerung erreichen und erproben dieses Wissen an einer Aufgabe zum Anhalteweg eines Fahrzeuges.

    Schlagwörter: Bremsweg, Leuchtdiode, Fahrzeug, Schuljahr 05, Schuljahr 06, Orientierungsstufe, Physikunterricht, Reaktionsweg, Anhalteweg, Übung, Unterrichtsmaterial, Naturwissenschaftlicher Unterricht


    Archiv

    Bisher erschienene Ausgaben:

    157/2017 - Elektrische Stromkreise
    156/2016 - Elektromagnetische Wellen
    155/2016 - Unser Universum – ein Blick über den Horizont hinaus
    153/154 2016 - Mathematik im Physikunterricht
    152/2016 - Physik erklären
    151/2016 - Interaktive Whiteboards
    150/2015 - Wellenoptik
    149/2015 - Spiele(n) im Physikunterricht
    147/148 2015 - Diagnostizieren und Fördern
    146/2015 - Elektrische Energie
    145/2015 - Experimentieren mit Smartphones und Tablets
    144/2014 - Experimentieren gestalten
    143/2014 - Induktion
    141/142 2014 - Radioaktivität (vergriffen)
    141/142 2014 - Radioaktivität
    140/2014 - Außerschulische Lernorte
    139/2014 - Unterrichtseinstiege
    138/2013 - Felder
    137/2013 - Animationen & Simulationen
    135/136 2013 - Guter Frontalunterricht
    134/2013 - Kompetenzbereich Bewerten
    133/2013 - Elektrische Leitungsvorgänge
    132/2012 - Fächerübergreifend unterrichten
    131/2012 - Röntgenstrahlung
    129/130 2012 - Praktika in der Schule
    128/2012 - Halbleiter
    127/2012 - Magnetismus
    126/2011 - Physik historisch verstehen
    125/2011 - Schwingungen & Wellen
    123/124 2011 - Kompetenzorientiert unterrichten
    122/2011 - Modelle
    121/2011 - Authentische Aufgaben
    120/2010 - Physik in Fiktionalen Medien
    119/2010 - Forschend-Entdeckendes Lernen
    117/118 2010 - Verschiedene Ziele – Verschiedene Aufgaben
    116/2010 - Kompetenzbereich Kommunikation
    115/2010 - Wärmelehre (vergriffen)
    114/2009 - Neue wege in die Welt der Klänge
    113/2009 - Optische Geräte
    111/112 2009 - Klimawandel
    110/2009 - Farbe
    109/2009 - Bilder
    108/2008 - Lernen durch Experimentierserien
    107/2008 - Argumentationsanlässe für den Mechanikunterricht
    105/106 2008 - Physik im Alltag
    104/2008 - Physiktexte verfassen
    103/2008 - Was ist Physik?
    102/2007 - Transformator
    101/2007 - Energie – Materialien & Methoden (vergriffen)
    99/100 2007 - Differenzierung
    98/2007 - Kontextorientiert unterrichten
    97/2007 - Standards
    96/2006 - Wettbewerbe: Impulse für Unterricht und Schule
    95/2006 - Physiktexte lesen und verstehen
    94/2006 - Chaos & Struktur
    93/2006 - Vom Sachunterricht zum Fachunterricht
    92/2006 - Unterricht überdenken – Unterricht entwickeln
    91/2006 - Sensoren
    90/2005 - Lernort Labor (vergriffen)
    89/2005 - Der elektrische Stromkreis (vergriffen)
    88/2005 - Windenergie (vergriffen)
    87/2005 - Sprache (vergriffen)
    85/86 2005 - Lebendige Physik
    84/2004 - Kooperativ lernen
    83/2004 - Kinematik (vergriffen)
    82/2004 - Medizin
    80/81 2004 - Sicherheit
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    78/2003 - Beruf (vergriffen)
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    75/76 2003 - Methoden – Werkzeuge (vergriffen)
    74/2003 - Naturwissenschaftliches Arbeiten
    73/2003 - Raumfahrt
    71/72 2002 - Lernerfolgskontrolle (vergriffen)
    70/2002 - Lernen in Bewegung
    69/2002 - Neue Medien
    68/2002 - Lochkamera
    67/2002 - Aufgaben
    66/2001 - Neue Alltagsgeräte verstehen
    65/2001 - Kraft (vergriffen)
    63/64 2001 - Projektorientierter Unterricht (vergriffen)
    62/2001 - Schiffe (vergriffen)
    61/2001 - Solarenergie (vergriffen)
    60/2000 - Rechtzeitig anfangen – Interesse wecken (vergriffen)
    59/2000 - Gebrauchsgegenstände herstellen (vergriffen)
    58/2000 - Lärm
    57/2000 - Experimentieren mit einfachen (vergriffen)
    56/2000 - Das Auge (vergriffen)
    55/2000 - Elektrische Sicherheitseinrichtungen (vergriffen)
    54/1999 - TIMSS:Anregungen für einen effektiveren Unterricht (vergriffen)
    53/1999 - Energie sparen: Wärmeenergie (vergriffen)
    51/52 1999 - Lernen an Stationen (vergriffen)
    50/1999 - Elektrostatik (vergriffen)
    49/1999 - Mädchen und Jungen im Physikunterricht (vergriffen)
    48/1998 - Üben (vergriffen)
    47/1998 - Schulexperimente mit neuen Messgeräten (vergriffen)
    46/1998 - Anders unterrichten (vergriffen)
    45/1998 - Themen vertiefen (vergriffen)
    44/1998 - Begabtenförderung (vergriffen)
    43/1998 - Physikalische Zaubereien (vergriffen)
    42/1997 - Physikalische Wetterkunde (vergriffen)
    41/1997 - Teilchen
    40/1997 - Fazinierende Experimente (vergriffen)
    39/1997 - Energiesparen Elektrische Energie (vergriffen)
    38/1997 - Unterricht bewerten (vergriffen)
    37/1997 - Selbständig Lernen (vergriffen)
    36/1996 - Computer (vergriffen)
    35/1996 - Selbstgebaute Versuchsgeräte (vergriffen)
    34/1996 - Lernen in Science-Zentren (vergriffen)
    33/1996 - Umweltbildung (vergriffen)
    32/1996 - Induktion und Wirbelströme (vergriffen)
    31/1996 - Freie Themen (vergriffen)
    30/1995 - Physik und Verkehrserziehung (vergriffen)
    29/1995 - Physik erleben (vergriffen)
    28/1995 - Freie Themen (vergriffen)
    27/1995 - Analogien im Physikunterricht (vergriffen)
    26/1995 - Versuche mit ICs (vergriffen)
    25/1994 - Reibung (vergriffen)
    24/1994 - Freie Themen (vergriffen)
    23/1994 - Hebel und Rolle (vergriffen)
    22/1994 - Alltagsvorstellungen II (vergriffen)
    21/1994 - Versuche zur Radioaktivität (vergriffen)
    20/1993 - Astronomie (vergriffen)
    19/1993 - Freie Themen (vergriffen)
    18/1993 - Experimente im Physikunterricht (vergriffen)
    17/1993 - Offener Unterricht (vergriffen)
    16/1993 - Schülervorstellungen (vergriffen)
    15/1992 - Fächerübergreifender Unterricht (vergriffen)
    14/1992 - Spiegel (vergriffen)
    13/1992 - Elektrische Energie (vergriffen)
    12/1992 - Physik und Sport (vergriffen)
    11/1992 - Fotografie (vergriffen)
    10/1991 - Freihandversuche (vergriffen)
    9/1991 - Freie Themen (vergriffen)
    8/1991 - Messen und Rechnen (vergriffen)
    7/1991 - Computer im Physikunterricht (vergriffen)
    6/1991 - Elementarisierung (vergriffen)
    5/1990 - Druck (vergriffen)
    4/1990 - Fliegen und Flugzeuge (vergriffen)
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    2/1990 - Der Generator (vergriffen)
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