Schulanfang
Die Grundschulzeitschrift Nr. 33/1990
- Erscheinungsdatum:
- Apr. 1990
- Schulstufe / Tätigkeitsbereich:
- Grundschule
- Bestellnr.:
- 516033
- Medienart:
- Zeitschrift
15,00 €
- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Abstract
Autor: Roebe, Edeltraud
Titel: Rituale – ein ABC sozialer Formsprache in der Schule.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 7–11
Abstract: Diskutiert werden verschiedene traditionelle Rituale, die im Unterrichtsgeschehen eine wichtige Rolle spielen, sowie die Moeglichkeit zum kritischen Umgang mit diesen Ritualen. Im ersten Teil werden die wichtigsten Rituale – Hoeflichkeits-, Disziplinierungs- oder Leistungsrituale – auf allgemeine Weise vorgestellt. Anschliessend folgt eine kritische phaenomenologische Definition des Begriffs Ritual. Es wird deutlich, dass Rituale Symbolhandlungen sind, die sich nicht ueber Sprache, sondern ueber gestische Handlungen vermitteln. Dieser nonverbale Charakter, der rational nicht hinterfragbar ist, birgt auch die Gefahren, die Rituale mit sich bringen. Vor dem Hintergrund dieser Problematik geht es dann speziell um solche Rituale, die den Schulanfang bestimmen. Hier wird auf die Tatsache aufmerksam gemacht, dass Rituale und Regeln erst dann erzieherische Relevanz haben, wenn sie innerhalb des Lehrerkollegiums aber, auch zwischen Lehrern und Schuelern, immer wieder kritisch reflektiert und so als veraenderbare Ordnungsmechanismen des Zusammenlebens transparent gemacht werden.
Schlagwörter: Schüler, Norm, Leistung, Didaktische Erörterung, Ritual, Sozialisation, Schule, '>Disziplin, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Schulpädagogik, Primarbereich, Schulanfang, Schulanfänger, Schülerleistung
Autor: Walcher, Sabine
Titel: An all das soll ich denken?].
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 12–13
Schlagwörter: Schüler, Selbsttätigkeit, Unterrichtsplanung, Freie Arbeit, Erzählen, Ritual, Lernen, Schulleben, Grundschule, Offener Anfang, Selbstinstruierendes Material, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Handlungsorientierung, Schulanfang, Erfahrungsbericht
Autor: Roeber-Siekmeyer, Christa
Titel: Schulanfang interkulturell.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 14–15
Schlagwörter: Regel, Hausaufgabe, Ausländer, Ritual, Kind, Interkulturelles Lernen, Schulleben, Grundschule, Schulanfang, Sachinformation
Autor: Winschermann, Monika
Titel: Schulanfang – Chance eines Neuanfangs fuer die Lehrer.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 19–21
Abstract: Anhand von Ausschnitten aus einem Lehrertagebuch ueber die ersten Wochen in einer Klasse nach dem Schulanfang wird auf sehr anschauliche und praxisbezogene Weise ueber die Problematik der Entstehung und Notwendigkeit von Regeln und Ritualen in einem offenen Unterricht reflektiert. Zunaechst einmal werden Sinn und Zweck von Regeln allgemein sowie die wichtigsten didaktisch- paedagogischen Merkmale des offenen Unterrichts (freie Arbeit nach eigenem Wochenplan, freiwillige Arbeitsgemeinschaften, selbstkontrolliertes Lernen) kursorisch eroertert. Dann wird anhand der eher subjektiven Tagebucheintragungen die Entwicklung von festen Unterrichtsstrukturen innerhalb eines Monats beschrieben. Hier wird immer wieder deutlich, dass Regeln prinzipiell fuer eine sinnvolle Unterrichtsgestaltung notwendig sind, dass sie erst dann problematisch sind, wenn sie den Kindern von oben aufgezwungen werden. Weiterhin wird klar, dass Regeln als Vereinbarungen nur dann eine erzieherische Relevanz gewinnen, wenn Schueler und Lehrer als gleichberechtigte Partner im Miteinander diese Regeln erarbeiten und sie immer wieder auf ihre Brauchbarkeit hin kritisch hinterfragen.
Schlagwörter: Regel, Selbstständiges Lernen, Freie Arbeit, Norm, Lerntheorie, Handreichung, Ritual, Grundschule, Offener Anfang, Unterrichtsmaterial, Wochenplan, Primarbereich, Unterrichtsstil, Schulanfang, Erfahrungsbericht
Autor: Eyrisch, Doris
Titel: Uli und Kasperl als paedagogische Assistenten.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 24–25
Schlagwörter: Schüler-Lehrer-Beziehung, '>Konzentration, Didaktische Erörterung, '>Disziplin , Pädagogik, Unterricht, Grundschule, Motivation, Unterrichtsmaterial, Klima, Handpuppe, Primarbereich, Erfahrungsbericht
Autor: Roebe, Heinrich J.
Titel: Klassenraum und Schueler-Sein.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 26–30
Abstract: Anhand theoretischer Ueberlegungen aber auch unterrichtspraktischer Erfahrungen wird die komplexe Funktion des Klassenraums fuer die Befindlichkeit und die Lernbereitschaft der Schueler diskutiert. Im ersten Teil wird der eher konventionell strukturierte Klassenraum kritisch analysiert, und zwar im Hinblick auf die dazugehoerigen traditionellen Lehr- und Lernmuster. Demgegenueber wird dann ein alternatives didaktisches Modell beschrieben, das sowohl eine andere Auffassung vom Lernen als auch von der Gestaltung des Klassenraums impliziert. Im Mittelpunkt diese Modells steht der Aufbau von Leistungsfaehigkeit und Leistungsbereitschaft durch ein selbstgesteuertes kreatives Lernen (learning by doing, entdeckendes Lernen). Es wird deutlich gemacht, dass dieses Modell einen Klassenraum benoetigt, der verstanden wird als ein Raum zum Anstoss kreativen Handelns und selbstkontrollierten Lernens. Im zweiten Teil werden dann verschiedene Tips gegeben, wie man zum Beispiel durch Einrichten von Lese-, Sitz- oder Bastelecken, von variablen Sitzordnungen dynamische und offene Unterrichtsstrukturen unterstuetzen kann, die einem alternativen didaktischen Unterrichtsmodell Rechnung tragen.
Schlagwörter: Lernmotivation, Selbstständiges Lernen, Lerntheorie, Unterrichtsraum, Didaktische Erörterung, Pädagogik, Lernen, Leistungsfähigkeit, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Klima, Schulraum, Primarbereich, Unterrichtsstil, Kreativität, Schulanfang
Autor: Roebe, Edeltraud
Titel: Die Kinder in einer inneren und aeusseren Ordnung bergen.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 31–33
Schlagwörter: Erfahrung, Veränderung, Grundschule, Lichtenstein-Rother, Ilse, Schulanfang, Interview
Autor: Lichtenstein-Rother, Ilse
Titel: Die Kinder in einer inneren und aeusseren Ordnung bergen..
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 31–33
Abstract: Das vorliegende Interview diskutiert anhand des Themas Schulanfang wichtige didaktische Aspekte von Schule und Lernen. Zunaechst wird deutlich gemacht, dass das Schuelersein das Kindersein bereichern soll und dass deshalb jedes Kind als Individuum ernst genommen werden muss. Daraus folgt, dass die Schule nicht nur eine Unterrichtsstaette sein darf, sondern ein humaner paedagogischer Raum fuer Selbsterfahrung und Ichaufbau sowie fuer den Aufbau sozialer Verantwortlichkeit im gemeinsamen Handeln. Vor dem Hintergrund dieser Forderungen wird dann kurz die Bedeutung von Ordnung diskutiert. Hier wird klar, dass die Schule im Gegensatz zur Auffassung der antiautoritaeren Paedagogik Ordnungen und Regeln vermitteln soll, weil der Gewinn einer sinnvollen Erziehung nur moeglich ist ueber die Herstellung verbindlicher Lebens- und Lernformen. Gleichzeitig wird aber auch betont, dass mit diesen Regeln keine vorgegebenen, statischen Ordnungsmechanismen des Lehrens und Lernens gemeint sein koennen. Die Regeln sollen sich erst aus einem demokratischen Lernprozess ergeben.
Schlagwörter: Regel, Humanismus, Lerntheorie, Didaktische Erörterung, Ritual, Schulform, Soziales Verhalten, Lernprozess, '>Disziplin, Persönlichkeitsbildung, Schulleben, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Lichtenstein-Rother, Ilse, Primarbereich, Schulanfang, Interview
Autor: Dehn, Mechthild
Titel: Lehrhilfen bei Leseschwierigkeiten.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 34–42
Abstract: Anhand von vier Aufgaben zur Bearbeitung von Leseschwierigkeiten wird die Bedeutung des didaktisch- sozialen Kontextes (Aufgabenstellung im Unterrichtszusammenhang, emotionale Bedeutung und Schwierigkeit der Aufgabe, Funktion des Lesens in der sozialen Situation) fuer die Lehrer- Schueler- Interaktion deutlich gemacht. Jede Aufgabe wird in ihren wichtigsten Lernschritten detailliert beschrieben unter besonderer Beruecksichtigung der Foerderung des einzelnen Schuelers und des Zusammenspiels von Schueler und Lehrer. Bei der ersten Aufgabe wird deutlich, dass es besonders darauf ankommt, das Zutrauen des Schuelers in die eigenen Faehigkeiten zu staerken, seine Lern- und Anstrengungskraft durch sinnvolle Unterstuetzung durch den Lehrer und eine zwanglose Lernsituation herauszufordern. Wie diese Ziele durch eine fehlgeleitete Aufgabenstellung und ein falsches Lehrerverhalten nicht erreicht werden koennen, zeigen die naechsten beiden Aufgaben. Die letzte Aufgabe macht abschliessend deutlich, dass es wichtig ist, dass der Lehrer den Lernprozess der Kinder nicht kontrollierend begleitet.
Schlagwörter: Schüler-Lehrer-Beziehung, Lernmotivation, Selbstständiges Lernen, Lehrerrolle, Förderung, Deutsch, Lesenlernen, Lernprozess, Fachdidaktik, Leseübung, Grundschule, Soziales Lernen, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Aufgabenanalyse
Autor: Dehn, Mechthild
Titel: Lehrerhilfen bei Leseschwierigkeiten. Voraussetzungen fuer lernfoerderliche Interaktionen.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 34–42
Schlagwörter: Verhalten, Beispiel, Hilfe, Interaktion, Förderung, Leseschwierigkeit, Lehren, Lehrer, Lesenlernen, Fachdidaktik, Lernen, Grundschule, Unterrichtsmaterial
Autor: Bruegelmann, Hans; Mannhaupt, Gerd
Titel: Lesen vor der Schule – Lesen in der Schule.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 43–46
Abstract: Im Ueberblick werden vier verschiedene Zugriffsweisen von Kindern auf Schrift eroertert, die zum einen verschiedene Stadien der Leseentwicklung veranschaulichen und zum anderen ein grobes Raster fuer die Beobachtung und Foerderung der Lernfortschritte beim Lesen bieten koennen. Deshalb werden zu jedem einzelnen Typ praktische Tips vorgeschlagen, wie man mit Spielen und Lese- und Schreibaufgaben auf die unterschiedlichen Leseversuche der Kinder reagieren kann. Im Mittelpunkt der ersten beiden Typen steht die Foerderung der Erkenntnis, dass die Schrift selbst Traeger der Bedeutung ist und zum Beispiel nicht das Bild und dass die einzelnen Woerter aus Buchstabenfolgen bestehen. Dementsprechend dienen die Aufgaben etwa zur Foerderung der Einsicht in die Unabhaengigkeit der Schrift und ihrer Bedeutung von der grafischen Form der Zeichen. Bei den beiden anderen Typen geht es um die beginnende Einsicht der Kinder in den Lautbezug der Buchstaben, die gegenueber den ersten beiden Entwicklungsstadien einen grossen Fortschritt bedeutet, sowie um das komplexe Verstehen von Woertern innerhalb eines Textes. Gesondert wird anhand von Statistiken und Tests gefragt, inwieweit sich Vorschulkinder bei Etiketten und Schildern an der Schrift orientieren und ob es didaktisch sinnvoll sein kann, das Thema Embleme erkennen im Unterricht zu behandeln. Bei allen Ueberlegungen wird plaediert fuer eine Beruecksichtigung der individuellen Entwicklungsstadien der Kinder.
Schlagwörter: Buchstabieren, Lautbildung, Deutsch, Lesenlernen, Zeichen, Fachdidaktik, Leseübung, Entwicklungsgeologie, Symbol, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Schreibtest, Bild, Entwicklung
Autor: Illmann, Birgit; Perplies, Petra
Titel: Interaktionsspiele – Wege zum Du und Wir.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 53–64
Abstract: Das vorliegende Materialpaket enthaelt fuer 21 sogenannte Interaktionsspiele fuer den Anfangsunterricht mit genauen Angaben zu Lernzielen, Material, Spielablauf und -regeln sowie Variationsmoeglichkeiten, Dabei geht es zum Beispiel um das Kennenlernen der Namen der Kinder einer Klasse, um die Freude am gemeinsamen Spiel oder um Konzentrationsspiele. Eingeleitet werden diese Spiele durch einen theoretischen Exkurs ueber den didaktischen Sinn und Vorteil von Interaktionsspielen. Diese Spiele schaffen allgemein die Moeglichkeit, die psychologische Energie des Spiels fuer geplante Lernprozesse zu verwenden. Konkret foerdern sie die Kinder in ihrer Sozialisation und Persoenlichkeitsentwicklung und geben weiterhin die Moeglichkeit, verschiedene bereits vorhandene Einsichten und Fertigkeiten im sozialen Kontext weiterzuentwickeln. Konkrete Zielperspektiven der Interaktionsspiele sind daher: Sensibilisierung des Wahrnehmens und Erlebens, Erweiterung sozialer Kontaktaufnahme, Unterstuetzung dynamischer Lernprozesse. UNTERRICHTSGEGENSTAND: Interaktionsspiele.
Schlagwörter: Schulklasse, Sensibilität, Interaktion, Kontaktfähigkeit, Sozialisation, Soziales Verhalten, Lernprozess, Lernen, Persönlichkeitsbildung, Materialsammlung, Fächerübergreifender Unterricht, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Spiel, Handlungsorientierung, Kreativität, Schulanfang
Titel: Rituale – ein ABC sozialer Formsprache in der Schule.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 7–11
Abstract: Diskutiert werden verschiedene traditionelle Rituale, die im Unterrichtsgeschehen eine wichtige Rolle spielen, sowie die Moeglichkeit zum kritischen Umgang mit diesen Ritualen. Im ersten Teil werden die wichtigsten Rituale – Hoeflichkeits-, Disziplinierungs- oder Leistungsrituale – auf allgemeine Weise vorgestellt. Anschliessend folgt eine kritische phaenomenologische Definition des Begriffs Ritual. Es wird deutlich, dass Rituale Symbolhandlungen sind, die sich nicht ueber Sprache, sondern ueber gestische Handlungen vermitteln. Dieser nonverbale Charakter, der rational nicht hinterfragbar ist, birgt auch die Gefahren, die Rituale mit sich bringen. Vor dem Hintergrund dieser Problematik geht es dann speziell um solche Rituale, die den Schulanfang bestimmen. Hier wird auf die Tatsache aufmerksam gemacht, dass Rituale und Regeln erst dann erzieherische Relevanz haben, wenn sie innerhalb des Lehrerkollegiums aber, auch zwischen Lehrern und Schuelern, immer wieder kritisch reflektiert und so als veraenderbare Ordnungsmechanismen des Zusammenlebens transparent gemacht werden.
Schlagwörter: Schüler, Norm, Leistung, Didaktische Erörterung, Ritual, Sozialisation, Schule, '>Disziplin
Autor: Walcher, Sabine
Titel: An all das soll ich denken?].
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 12–13
Schlagwörter: Schüler, Selbsttätigkeit, Unterrichtsplanung, Freie Arbeit, Erzählen, Ritual, Lernen, Schulleben, Grundschule, Offener Anfang, Selbstinstruierendes Material, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Handlungsorientierung, Schulanfang, Erfahrungsbericht
Autor: Roeber-Siekmeyer, Christa
Titel: Schulanfang interkulturell.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 14–15
Schlagwörter: Regel, Hausaufgabe, Ausländer, Ritual, Kind, Interkulturelles Lernen, Schulleben, Grundschule, Schulanfang, Sachinformation
Autor: Winschermann, Monika
Titel: Schulanfang – Chance eines Neuanfangs fuer die Lehrer.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 19–21
Abstract: Anhand von Ausschnitten aus einem Lehrertagebuch ueber die ersten Wochen in einer Klasse nach dem Schulanfang wird auf sehr anschauliche und praxisbezogene Weise ueber die Problematik der Entstehung und Notwendigkeit von Regeln und Ritualen in einem offenen Unterricht reflektiert. Zunaechst einmal werden Sinn und Zweck von Regeln allgemein sowie die wichtigsten didaktisch- paedagogischen Merkmale des offenen Unterrichts (freie Arbeit nach eigenem Wochenplan, freiwillige Arbeitsgemeinschaften, selbstkontrolliertes Lernen) kursorisch eroertert. Dann wird anhand der eher subjektiven Tagebucheintragungen die Entwicklung von festen Unterrichtsstrukturen innerhalb eines Monats beschrieben. Hier wird immer wieder deutlich, dass Regeln prinzipiell fuer eine sinnvolle Unterrichtsgestaltung notwendig sind, dass sie erst dann problematisch sind, wenn sie den Kindern von oben aufgezwungen werden. Weiterhin wird klar, dass Regeln als Vereinbarungen nur dann eine erzieherische Relevanz gewinnen, wenn Schueler und Lehrer als gleichberechtigte Partner im Miteinander diese Regeln erarbeiten und sie immer wieder auf ihre Brauchbarkeit hin kritisch hinterfragen.
Schlagwörter: Regel, Selbstständiges Lernen, Freie Arbeit, Norm, Lerntheorie, Handreichung, Ritual, Grundschule, Offener Anfang, Unterrichtsmaterial, Wochenplan, Primarbereich, Unterrichtsstil, Schulanfang, Erfahrungsbericht
Autor: Eyrisch, Doris
Titel: Uli und Kasperl als paedagogische Assistenten.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 24–25
Schlagwörter: Schüler-Lehrer-Beziehung, '>Konzentration
Autor: Roebe, Heinrich J.
Titel: Klassenraum und Schueler-Sein.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 26–30
Abstract: Anhand theoretischer Ueberlegungen aber auch unterrichtspraktischer Erfahrungen wird die komplexe Funktion des Klassenraums fuer die Befindlichkeit und die Lernbereitschaft der Schueler diskutiert. Im ersten Teil wird der eher konventionell strukturierte Klassenraum kritisch analysiert, und zwar im Hinblick auf die dazugehoerigen traditionellen Lehr- und Lernmuster. Demgegenueber wird dann ein alternatives didaktisches Modell beschrieben, das sowohl eine andere Auffassung vom Lernen als auch von der Gestaltung des Klassenraums impliziert. Im Mittelpunkt diese Modells steht der Aufbau von Leistungsfaehigkeit und Leistungsbereitschaft durch ein selbstgesteuertes kreatives Lernen (learning by doing, entdeckendes Lernen). Es wird deutlich gemacht, dass dieses Modell einen Klassenraum benoetigt, der verstanden wird als ein Raum zum Anstoss kreativen Handelns und selbstkontrollierten Lernens. Im zweiten Teil werden dann verschiedene Tips gegeben, wie man zum Beispiel durch Einrichten von Lese-, Sitz- oder Bastelecken, von variablen Sitzordnungen dynamische und offene Unterrichtsstrukturen unterstuetzen kann, die einem alternativen didaktischen Unterrichtsmodell Rechnung tragen.
Schlagwörter: Lernmotivation, Selbstständiges Lernen, Lerntheorie, Unterrichtsraum, Didaktische Erörterung, Pädagogik, Lernen, Leistungsfähigkeit, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Klima, Schulraum, Primarbereich, Unterrichtsstil, Kreativität, Schulanfang
Autor: Roebe, Edeltraud
Titel: Die Kinder in einer inneren und aeusseren Ordnung bergen.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 31–33
Schlagwörter: Erfahrung, Veränderung, Grundschule, Lichtenstein-Rother, Ilse, Schulanfang, Interview
Autor: Lichtenstein-Rother, Ilse
Titel: Die Kinder in einer inneren und aeusseren Ordnung bergen..
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 31–33
Abstract: Das vorliegende Interview diskutiert anhand des Themas Schulanfang wichtige didaktische Aspekte von Schule und Lernen. Zunaechst wird deutlich gemacht, dass das Schuelersein das Kindersein bereichern soll und dass deshalb jedes Kind als Individuum ernst genommen werden muss. Daraus folgt, dass die Schule nicht nur eine Unterrichtsstaette sein darf, sondern ein humaner paedagogischer Raum fuer Selbsterfahrung und Ichaufbau sowie fuer den Aufbau sozialer Verantwortlichkeit im gemeinsamen Handeln. Vor dem Hintergrund dieser Forderungen wird dann kurz die Bedeutung von Ordnung diskutiert. Hier wird klar, dass die Schule im Gegensatz zur Auffassung der antiautoritaeren Paedagogik Ordnungen und Regeln vermitteln soll, weil der Gewinn einer sinnvollen Erziehung nur moeglich ist ueber die Herstellung verbindlicher Lebens- und Lernformen. Gleichzeitig wird aber auch betont, dass mit diesen Regeln keine vorgegebenen, statischen Ordnungsmechanismen des Lehrens und Lernens gemeint sein koennen. Die Regeln sollen sich erst aus einem demokratischen Lernprozess ergeben.
Schlagwörter: Regel, Humanismus, Lerntheorie, Didaktische Erörterung, Ritual, Schulform, Soziales Verhalten, Lernprozess, '>Disziplin
Autor: Dehn, Mechthild
Titel: Lehrhilfen bei Leseschwierigkeiten.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 34–42
Abstract: Anhand von vier Aufgaben zur Bearbeitung von Leseschwierigkeiten wird die Bedeutung des didaktisch- sozialen Kontextes (Aufgabenstellung im Unterrichtszusammenhang, emotionale Bedeutung und Schwierigkeit der Aufgabe, Funktion des Lesens in der sozialen Situation) fuer die Lehrer- Schueler- Interaktion deutlich gemacht. Jede Aufgabe wird in ihren wichtigsten Lernschritten detailliert beschrieben unter besonderer Beruecksichtigung der Foerderung des einzelnen Schuelers und des Zusammenspiels von Schueler und Lehrer. Bei der ersten Aufgabe wird deutlich, dass es besonders darauf ankommt, das Zutrauen des Schuelers in die eigenen Faehigkeiten zu staerken, seine Lern- und Anstrengungskraft durch sinnvolle Unterstuetzung durch den Lehrer und eine zwanglose Lernsituation herauszufordern. Wie diese Ziele durch eine fehlgeleitete Aufgabenstellung und ein falsches Lehrerverhalten nicht erreicht werden koennen, zeigen die naechsten beiden Aufgaben. Die letzte Aufgabe macht abschliessend deutlich, dass es wichtig ist, dass der Lehrer den Lernprozess der Kinder nicht kontrollierend begleitet.
Schlagwörter: Schüler-Lehrer-Beziehung, Lernmotivation, Selbstständiges Lernen, Lehrerrolle, Förderung, Deutsch, Lesenlernen, Lernprozess, Fachdidaktik, Leseübung, Grundschule, Soziales Lernen, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Aufgabenanalyse
Autor: Dehn, Mechthild
Titel: Lehrerhilfen bei Leseschwierigkeiten. Voraussetzungen fuer lernfoerderliche Interaktionen.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 34–42
Schlagwörter: Verhalten, Beispiel, Hilfe, Interaktion, Förderung, Leseschwierigkeit, Lehren, Lehrer, Lesenlernen, Fachdidaktik, Lernen, Grundschule, Unterrichtsmaterial
Autor: Bruegelmann, Hans; Mannhaupt, Gerd
Titel: Lesen vor der Schule – Lesen in der Schule.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 43–46
Abstract: Im Ueberblick werden vier verschiedene Zugriffsweisen von Kindern auf Schrift eroertert, die zum einen verschiedene Stadien der Leseentwicklung veranschaulichen und zum anderen ein grobes Raster fuer die Beobachtung und Foerderung der Lernfortschritte beim Lesen bieten koennen. Deshalb werden zu jedem einzelnen Typ praktische Tips vorgeschlagen, wie man mit Spielen und Lese- und Schreibaufgaben auf die unterschiedlichen Leseversuche der Kinder reagieren kann. Im Mittelpunkt der ersten beiden Typen steht die Foerderung der Erkenntnis, dass die Schrift selbst Traeger der Bedeutung ist und zum Beispiel nicht das Bild und dass die einzelnen Woerter aus Buchstabenfolgen bestehen. Dementsprechend dienen die Aufgaben etwa zur Foerderung der Einsicht in die Unabhaengigkeit der Schrift und ihrer Bedeutung von der grafischen Form der Zeichen. Bei den beiden anderen Typen geht es um die beginnende Einsicht der Kinder in den Lautbezug der Buchstaben, die gegenueber den ersten beiden Entwicklungsstadien einen grossen Fortschritt bedeutet, sowie um das komplexe Verstehen von Woertern innerhalb eines Textes. Gesondert wird anhand von Statistiken und Tests gefragt, inwieweit sich Vorschulkinder bei Etiketten und Schildern an der Schrift orientieren und ob es didaktisch sinnvoll sein kann, das Thema Embleme erkennen im Unterricht zu behandeln. Bei allen Ueberlegungen wird plaediert fuer eine Beruecksichtigung der individuellen Entwicklungsstadien der Kinder.
Schlagwörter: Buchstabieren, Lautbildung, Deutsch, Lesenlernen, Zeichen, Fachdidaktik, Leseübung, Entwicklungsgeologie, Symbol, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Schreibtest, Bild, Entwicklung
Autor: Illmann, Birgit; Perplies, Petra
Titel: Interaktionsspiele – Wege zum Du und Wir.
Quelle: In: Die Grundschulzeitschrift,(1990) 33, S. 53–64
Abstract: Das vorliegende Materialpaket enthaelt fuer 21 sogenannte Interaktionsspiele fuer den Anfangsunterricht mit genauen Angaben zu Lernzielen, Material, Spielablauf und -regeln sowie Variationsmoeglichkeiten, Dabei geht es zum Beispiel um das Kennenlernen der Namen der Kinder einer Klasse, um die Freude am gemeinsamen Spiel oder um Konzentrationsspiele. Eingeleitet werden diese Spiele durch einen theoretischen Exkurs ueber den didaktischen Sinn und Vorteil von Interaktionsspielen. Diese Spiele schaffen allgemein die Moeglichkeit, die psychologische Energie des Spiels fuer geplante Lernprozesse zu verwenden. Konkret foerdern sie die Kinder in ihrer Sozialisation und Persoenlichkeitsentwicklung und geben weiterhin die Moeglichkeit, verschiedene bereits vorhandene Einsichten und Fertigkeiten im sozialen Kontext weiterzuentwickeln. Konkrete Zielperspektiven der Interaktionsspiele sind daher: Sensibilisierung des Wahrnehmens und Erlebens, Erweiterung sozialer Kontaktaufnahme, Unterstuetzung dynamischer Lernprozesse. UNTERRICHTSGEGENSTAND: Interaktionsspiele.
Schlagwörter: Schulklasse, Sensibilität, Interaktion, Kontaktfähigkeit, Sozialisation, Soziales Verhalten, Lernprozess, Lernen, Persönlichkeitsbildung, Materialsammlung, Fächerübergreifender Unterricht, Grundschule, Unterrichtsmaterial, Primarbereich, Spiel, Handlungsorientierung, Kreativität, Schulanfang
Bisher erschienene Ausgaben:
- 343/2024 - Gespräche über Lernen
- 342/2023 - Angst
- 341/2023 - Grammatik mit Kindern
- 340/2023 - Heterogenität bewältigen
- 339/2023 - Mathematikunterricht inklusiv
- 338/2023 - Ästhetische Bildung im Quartier
- 337/2023 - Essen in der Schule
- 336/2022 - Mentoring in der Schule
- 335/2022 - Medienbildung digital
- 334/2022 - Sachrechnen entwickeln
- 333/2022 - Lesen: Kultur und Kompetenz
- 332/2022 - Werte
- 331/2022 - Bauen und Konstruieren
- 330/2021 - Schülervorstellungen und Schülerinnenvorstellungen
- 329/2021 - Biodiversität
- 328/2021 - Mehr Sprachen – mehr Kulturen
- 327/2021 - Raumvorstellung
- 326/2021 - Sexueller Missbrauch
- 325/2021 - Leistung
- 324/2020 - Flexibel rechnen lernen
- 323/2020 - Sprachsensibel unterrichten
- 322/2020 - Literale Praktiken
- 321/2020 - Jenseits der Norm
- 320/2020 - Tools
- 319/2020 - Daten sammeln und interpretieren
- 318/2019 - Visualisieren
- 317/2019 - Elementare Schriftkultur
- 316/2019 - Lernen im Dialog
- 315/2019 - Frühe Extremismusprävention
- 314/2019 - Kinderarmut
- 313/2019 - Schrift
- 312/2018 - Schätzen
- 311/2018 - Krieg und Frieden
- 310/2018 - Kitsch?!
- 309/2018 - Abschied nehmen
- 308/2018 - Handschreiben
- 307/2018 - Digitale Bildung
- 306/2017 - Algebraisches Denken
- 305/2017 - Individuelle Lernbegleitung
- 304/2017 - Philosophieren über Freundschaften
- 303/2017 - Kinder nach der Flucht
- 302/2017 - Demokratie leben und lernen
- 301/2017 - Kinderliteratur werten
- 300/2016 - Öffnung der Grundschule
- 298/299 2016 - Bilderbücher im Gespräch – Elternarbeit
- 297/2016 - Sach- und Fachgespräche führen
- 295/296 2016 - Als Oma und Opa Kinder waren
- 294/2016 - Mehrsprachigkeit
- 292/293 2016 - Beobachten
- 291/2016 - Geometrie Räumliches Denken spielend entwickeln
- 290/2015 - Rechtschreiben: Für das Gelingen von Kommunikation
- 288/289 2015 - Ausnahmsweise! Weihnachten
- 287/2015 - Draußenschule
- 285/286 2015 - Lernen aktiv begleiten
- 283/284 2015 - Sachrechnen
- 282/2015 - Erzählen – Spielräume für Musterbildung
- 281/2015 - Gemeinsam Mathematik lernen
- 280/2014 - Flexibles Rechnen
- 278/279 2014 - Interreligiöses Lernen
- 277/2014 - Die Sprachfabrik — vergriffen
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- 271/2014 - Miteinander eigenständig lernen / Eltern
- 270/2013 - Sprache im Blick / JüL
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- 261/2013 - Lyrik
- 260/2012 - Kinder fotografieren
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- 257/2012 - Kreativität fördern — vergriffen
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- 242/243 2011 - Sprachförderung. Hintergründe, Konzepte, Beispiele
- 241/2011 - Lernen an Stationen
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- 238/239 2010 - Werteerziehung
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- 234/2010 - Hausaufgaben
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- 230/2009 - Materialien im Sachunterricht
- 228/229 2009 - Kinder spielen Theater für Kinder
- 227/2009 - Montessori heute
- 225/226 2009 - Leselandschaften
- 224/2009 - Schulwege — vergriffen
- 222/223 2009 - Kinder im Gespräch über Mathematik
- 221/2009 - Jahrgangsübergreifendes Lernen
- 220/2008 - Creative speaking
- 218/219 2008 - Kleine Rollen spielen
- 217/2008 - Räume bilden
- 215/216 2008 - Literacy & Lernvoraussetzungen — vergriffen
- 214/2008 - Rebellion & Anpassung
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- 211/2008 - Üben im Unterricht
- 210/2007 - Kinderarmut
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- 202/2007 - Wildes Basteln
- 201/2007 - Struktur und Anschauung — vergriffen
- 199/200 2006 - Kleine Experimente — vergriffen
- 198/2006 - Sprachförderung für Migrantenkinder
- 197/2006 - Kind und Literatur — vergriffen
- 195/196 2006 - Neue Anfänge im Mathematikunterricht — vergriffen
- 194/2006 - Jungen — vergriffen
- 193/2006 - Hörbücher
- 192/2006 - Spinnen und Krabbeltiere — vergriffen
- 191/2006 - Zahlensinn — vergriffen
- 190/2005 - Klassengemeinschaft — vergriffen
- 189/2005 - Ritter und Burgen — vergriffen
- 188/2005 - Kind und Kunstwerk
- 187/2005 - Mathematik früher — vergriffen
- 185/186 2005 - Fragen und Philosphieren — vergriffen
- 184/2005 - Tanzen — vergriffen
- 183/2005 - Heterogenität Deutsch — vergriffen
- 182/2005 - Rechenstörungen — vergriffen
- 181/2005 - Eskimos — vergriffen
- 180/2004 - Lernbaustelle Diktat — vergriffen
- 179/2004 - Hausaufgaben – Kindersache
- 178/2004 - Sexualerziehung — vergriffen
- 177/2004 - Entdeckend üben — vergriffen
- 175/176 2004 - Indianer — vergriffen
- 174/2004 - Gedichte erschließen — vergriffen
- 173/2004 - Tafel und Kreide — vergriffen
- 172/2004 - Mit Daten umgehen — vergriffen
- 171/2004 - Kinder herausfordern — vergriffen
- 170/2003 - Ästhetische Bildung — vergriffen
- 169/2003 - Sammeln und ordnen — vergriffen
- 168/2003 - Erzählen — vergriffen
- 167/2003 - Raumvorstellung — vergriffen
- 165/166 2003 - Klassenlektüre — vergriffen
- 164/2003 - Englisch lernen
- 163/2003 - Denkaufgaben und Denkspiele — vergriffen
- 162/2003 - Draussen sein — vergriffen
- 161/2003 - Ordnung
- 160/2002 - Leistungsstarke Kinder
- 159/2002 - Weihnachten
- 158/2002 - Thema Tod — vergriffen
- 157/2002 - Kinder und Beteiligen
- 156/2002 - 4. Schuljahr und Übergang
- 155/2002 - Texte verstehen — vergriffen
- 154/2002 - Wärme — vergriffen
- 153/2002 - Bilderbücher — vergriffen
- 152/2002 - Einmaleins beziehungsreich — vergriffen
- 151/2002 - Lernen durch Nähe und Schauen — vergriffen
- 150/2001 - Vorlesen — vergriffen
- 149/2001 - Texte Schreiben – Grammatik entwickeln — vergriffen
- 148/2001 - Kinder Kommunizieren — vergriffen
- 147/2001 - Mathematikleistung
- 146/2001 - Szenisches Spiel — vergriffen
- 145/2001 - Kinder und Tiere — vergriffen
- 144/2001 - Freies Schreiben und Rechtschreibung — vergriffen
- 143/2001 - Schön schreiben — vergriffen
- 142/2001 - Mit Kindern auf Walfang — vergriffen
- 141/2001 - Grössen — vergriffen
- 140/2000 - Raum und Bewegung — vergriffen
- 139/2000 - Experimentieren — vergriffen
- 138/2000 - Natürliche Geometrie — vergriffen
- 137/2000 - Rechtschreiben üben — vergriffen
- 135/136 2000 - Leistungen fördern und bewerte — vergriffen
- 134/2000 - Zeit für Märchen — vergriffen
- 133/2000 - Kinder entdecken Zahlenmuster — vergriffen
- 132/2000 - Geschichten erzählen — vergriffen
- 131/2000 - Schulprogramm — vergriffen
- 130/1999 - Der Farbe begegnen — vergriffen
- 129/1999 - Mit Kindern den Weltraum entde — vergriffen
- 128/1999 - Kinder und Lyrik — vergriffen
- 127/1999 - Mit Kindern im Zoo — vergriffen
- 126/1999 - Schreiben: Wege zum ich – Wege zur Welt — vergriffen
- 125/1999 - Flexibles Rechnen
- 124/1999 - Mit Kindern in die Steinzeit — vergriffen
- 123/1999 - Den Wörten auf der Spur — vergriffen
- 122/1999 - Tiere im und am Wasser — vergriffen
- 121/1999 - Lernschwierigkeiten in Mathematik
- 120/1998 - NLP Suggestopädie Brain-Gym — vergriffen
- 119/1998 - Schriftliches Rechnen — vergriffen
- 118/1998 - Kunstwerkstatt — vergriffen
- 117/1998 - Wasser — vergriffen
- 116/1998 - Kindheitsdinge Nebenschulen — vergriffen
- 115/1998 - Richtig schreiben im Anfangsun — vergriffen
- 114/1998 - Computer in der Grundschule — vergriffen
- 113/1998 - Lesende Schule — vergriffen
- 112/1998 - Sachen machen Neugierig — vergriffen
- 111/1998 - Spielen mit Sprache — vergriffen
- 110/1997 - Eigenprod. i Arithmetik-Unterr — vergriffen
- 109/1997 - Bewegte Grundschule — vergriffen
- 108/1997 - Kind und Technik — vergriffen
- 107/1997 - Deutschunterricht — vergriffen
- 106/1997 - Mehrsprachigkeit — vergriffen
- 105/1997 - Erste Schritte zur Öffnung — vergriffen
- 104/1997 - Integrativer Schulanfang — vergriffen
- 103/1997 - Grundsch:Mädchen-Jungen-Frauen — vergriffen
- 102/1997 - Rechengeschichten statt Textau — vergriffen
- 101/1997 - Kindermuseen — vergriffen
- 100/1996 - GS als Schule der Demokratie — vergriffen
- 99/1996 - Weg zur Halbtagsgrundschule — vergriffen
- 98/1996 - Den Fragen d. Kinder nachgehen — vergriffen
- 97/1996 - Holocaust als Thema i.d. GS — vergriffen
- 96/1996 - Mathematik im Anfangsunterrich — vergriffen
- 95/1996 - Spass an grammatischen Verhält — vergriffen
- 94/1996 - Aufgaben statt Hausaufgaben — vergriffen
- 93/1996 - Sprache und Geschlecht — vergriffen
- 92/1996 - Mathematik ist Überall — vergriffen
- 91/1996 - Fördernde Grundschule — vergriffen
- 90/1995 - Religion i.d. multikul. Schule — vergriffen
- 89/1995 - Richtig schreiben — vergriffen
- 88/1995 - Materialien für den Sachunterr — vergriffen
- 87/1995 - Das alltägliche Theater — vergriffen
- 86/1995 - Schule im sozialen Brennpunkt — vergriffen
- 85/1995 - Blickpunkt Schulanfang — vergriffen
- 84/1995 - Altersgemischtes Lernen — vergriffen
- 83/1995 - Langfristige Arbeitsplannung — vergriffen
- 82/1995 - Mathematik anschaulich — vergriffen
- 81/1994 - Ich und Du – Gespräche führen — vergriffen
- 80/1994 - Methode Glasgow-Ein Weg Unterr — vergriffen
- 79/1994 - Literatur erschließen: operat — vergriffen
- 78/1994 - Singen — vergriffen
- 77/1994 - Pflanzen u. Tiere – Leben vera — vergriffen
- 76/1994 - Grundschule im Aufbruch — vergriffen
- 75/1994 - Zum Lesen motivieren — vergriffen
- 74/1994 - Zaubergarten Mathematik — vergriffen
- 73/1994 - Kindersorgen – Sorgenkinder — vergriffen
- 72/1994 - Mathematik entdecken...auf eig — vergriffen
- 71/1994 - Was wird aus der Grundschule — vergriffen
- 70/1993 - Bewegung in der Schule — vergriffen
- 69/1993 - Die Schrift und das Schreiben — vergriffen
- 68/1993 - Kreativität — vergriffen
- 67/1993 - Lehren im Sachunterricht — vergriffen
- 65/1993 - Sexualität — vergriffen
- 64/1993 - Mit den Händen wahrnehmen — vergriffen
- 63/1993 - Lernprozesse beurteilen — vergriffen
- 62/1993 - Geometrie — vergriffen
- 61/1993 - Schreibkonferenzen — vergriffen
- 60/1992 - Eigenständigkeit stärken — vergriffen
- 59/1992 - Übergänge nach der Grundschule — vergriffen
- 58/1992 - Wohnortnahe Integration — vergriffen
- 57/1992 - Sprache und Schrift — vergriffen
- 66/1992 - Deutsch – Lernfelder verbinden — vergriffen
- 56/1992 - Fremd?Sprachen — vergriffen
- 55/1992 - Grenzen — vergriffen
- 54/1992 - Physik im Spiel — vergriffen
- 53/1992 - Stöbern, Stutzen, Staunen — vergriffen
- 52/1992 - Mathematik – Spielen und Üben — vergriffen
- 51/1992 - Ganztägige Erziehung — vergriffen
- 50/1991 - Kinder – Moral — vergriffen
- 49/1991 - Nachbarschaft in der Schule - — vergriffen
- 48/1991 - Texte eschließen — vergriffen
- 47/1991 - Computer im Unterricht — vergriffen
- 46/1991 - Bilderbücher im Unterricht — vergriffen
- 45/1991 - Musik – mehr als ein Fach — vergriffen
- 44/1991 - Tiere in der Schule — vergriffen
- 43/1991 - Mehr Sprache für alle Kinder — vergriffen
- 42/1991 - Praxis – Theorie – Material — vergriffen
- 41/1991 - Arbeitsmittel zwischen Pädagogik und Kommerz — vergriffen
- 40/1990 - Mädchen und Jungen — vergriffen
- 39/1990 - Kinderkultur: Produktiver Umgang mit Büchern — vergriffen
- 38/1990 - Zeit für Projekte — vergriffen
- 37/1990 - Lernen für die eine Welt — vergriffen
- 36/1990 - Bewegungserziehung im Schulalltag — vergriffen
- 35/1990 - Fortbildung: Voneinander lernen — vergriffen
- 34/1990 - Vergangenheit, Gegenwart, Zukunf — vergriffen
- 33/1990 - Schulanfang — vergriffen
- 32/1990 - Hilfe, Grammatik — vergriffen
- 31/1990 - Rechnen und Entdecken — vergriffen
- 30/1989 - Schreibkonferenzen-Texte gemeinsam bearbeiten — vergriffen
- 29/1989 - Religion in der Grundschule — vergriffen
- 28/1989 - Phantasie — vergriffen
- 27/1989 - Integration — vergriffen
- 26/1989 - Umwelterziehung — vergriffen
- 25/1989 - Feste und Feiern — vergriffen
- 24/1989 - Mathematik: Fördern und Differenzieren — vergriffen
- 23/1989 - Lied, singen und gestalten — vergriffen
- 22/1989 - Lesen. sich holen, was man bra — vergriffen
- 21/1989 - Grundschule: gestern-heute-morgen — vergriffen
- 20/1988 - Alltagsmaterialien neu entdecken — vergriffen
- 19/1988 - Werken/Basteln/Technik/Gestalt — vergriffen
- 18/1988 - Geometrie und Raumerfahrung — vergriffen
- 17/1988 - Üben – Können – Ausüben — vergriffen
- 16/1988 - Erleben und Erkunden in der St — vergriffen
- 15/1988 - Lerngeschichte – Lernschicksal — vergriffen
- 14/1988 - Gemeinsam anfangen – gemeinsam — vergriffen
- 13/1988 - Dem Leben auf der Spur — vergriffen
- 12/1988 - Umgang mit Fehlern — vergriffen
- 11/1988 - Öffnung der Grundschule — vergriffen
- 10/1987 - Mathematik am Kind orientiert — vergriffen
- 9/1987 - Kinder in der Medienwelt — vergriffen
- 8/1987 - Mit allen Sinnen lernen — vergriffen
- 7/1987 - Lesen und Schreiben lernen — vergriffen
- 6/1987 - Schulanfang — vergriffen
- 5/1987 - Sachunterricht: Arbeit und Projekt — vergriffen
- 4/1987 - Lernen im Beruf — vergriffen
- 3/1987 - Zwischen Sachunterricht und Ästhetik — vergriffen
- 2/1987 - Kind und Zeit — vergriffen
- 1/1987 - Öffnung der Grundschule — vergriffen
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